“实验—导学”模式引领初中化学幸福课堂——《二氧化碳的制取》教学案例如东县河口镇景安初中叶红一、“实验—导学”模式创设的背景早在18世纪，卢梭等人就曾倡导过探究式学习，但直到20世纪50年代，才真正扎根教育领域。20世纪90年代，世界上不少国家把学习方式的转变视为本国教改的重头戏。从目前国内如何发挥实验在化学教学中的作用的研究现状来看，基本停留在教师改进实验或创新实验后，把成功的实验展示给学生观察或者把其成果以论著的形式进行发表交流，缺少师生共同改进、创新实验或组织学生自主进行实验，学习化学知识，创新的探究活动，更没有形成旨在提高学生科学素养以实验为载体的化学教学模式。当前，初中化学课堂教学过分突出化学学科的知识体系，忽略化学实验在化学教学中的支撑作用、导学作用、探究作用。为了应对中考，“我讲你听”、“死塞硬灌”，重结论、轻过程；重间接经验的传播，轻视亲自实验所获得的知识，学生无法参与体验知识的形成和发展过程，被动接受许多现成的结论。老师累教，学生苦学、厌学，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这些问题，必须构建一种新型的课堂教学模式，合理、有效地利用化学实验，充分发挥其导学功能，进而培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。使学生通过实验，内化新知，为学生的终身学习打下基础。二、“实验—导学”模式的基本内涵构建中学化学“实验——导学”教学模式的研究是指初中化学教学中通过化学实验引导学生学习未知的化学原理、结构、性质、变化规律及基本技能，引导学生探究自然界和人类生活中的化学，引导学生求异创新，探究未知。“实验—导学”教学模式就是要充分发挥教师的主导、学生的主体作用。教师通过实验引导学生，学生在实验中学，在实验中探究，在探究中同化新知。“实验—导学”教学模式是以实验为载体，以创新教育为本质的新型探究式教学模式。它立足于学习方式的转变，是通过“做”来学习的，改接受性学习方式为自主性、合作性、探究性学习方式。该模式的实施不仅是要求学生动手实验，提高动手能力，更主要是让学生通过实验激发学习兴趣，体验知识的形成和发展过程，获得科学的学习和研究方法。通过实验探究学生亲自参与实验的改进与创新，逐步提高学生的创新意识，达到创新观念的树立。三、“实验—导学”模式的案例呈现【创设主问题的意图】在课堂上，教师的一言一句都会给学生重大的影响，会感染他们的学习心情。学生得到教师的爱就是一种幸福和奖赏。爱可以唤起学生积极向上的进取精神，也可以拉近师生之间的距离。对于中学生，特别是学困生，往往对教师怀有一种敬而远之，爱而怕之的复杂心理，这时教师可以用一些激励的语言及时给予表扬，更多的是给学生一个自信心的杠杆，让他们感受成功的愉悦和幸福。【目标导航，幸福课堂的路标】1、知识目标：①了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。②初步学会实验室制取并收集二氧化碳。③掌握检验二氧化碳的方法。④练习药品取用，装置气密性检验和排气集气等实验基本操作。2、技能目标：①培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。②体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。3、情感目标：通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。【重点难点透视，幸福课堂的精髓】1、教学重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。2、教学难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。【教法与学法的选择，幸福课堂的催化剂】1、教法：采用“引导——探究——活动——发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。2、学法：教给学生实验室制取气体的一般思路：选择药品——选择装置——收集气体。教给学生科学探究的基本途径：提出问题——联想假设——实验探究——归纳比较——获取结论。使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。【教学设计思路，幸福课堂的纽带】创设情景，导入新课——提出并解决制取二氧化碳的有关问题——制取二氧化碳——归纳总结——发散提高。...
