新课标下如何进行课堂教学评价（王贵在教育部国家级骨干教师培训时的讲座）●课堂是新一轮课程改革的主阵地，老师是课程改革的主力军，学生是课堂教学的主体。课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一，新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上；●新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足；●课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”、“重结果，更重过程”的发展性评价观；●新课程、新课标强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合，改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式；●教育的理想和理想的教育都是一切为了学生，为了一切学生的发展。因此，新课程课堂教学评价理念提出“以学评教”的评价观。即以学生的学习状态和学习效果评价一节课的教学质量。这体现了既重结果更重过程的评价新理念。问题的关键是如何处理过程与结果的关系；当前，我国新一轮标准高、前瞻性强的基础教育课程改革已在实践层面拉开序幕。课程是教育的心脏，新课程的实施既是全面推进素质教育改革的重要契机，也是我国基础教育的一场深刻的变革。课堂是新一轮课程改革的主阵地，老师是课程改革的主力军，学生是课堂教学的主体。课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一，新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上。为此，在新课程实施背景下，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当前课堂教学评价面临的重要课题，也是发展性评价最重要的热点之一。本部分就在新课程理念下如何进行课堂教学评价作初步探讨，以期加深对新课标下课堂教学评价的认识及强化发展性教学评价的具体操作。一、树立新课程理念下的发展性课堂教学评价观新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足，发掘出适合评价对象发展的方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面，通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，激励学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”、“重结果，更重过程”的发展性评价观。其中的“学”既包含学生在学习过程中的学习状态，也包含学生的学习效果。“教”既包含教师教学过程中的教学行为，也包含教学效果。这种“以学评教”的评价观真正体现了学生是课堂教学主体的意识，体现了“教”是为“学”服务的思想，体现了“一切为了学生的发展”的新课程理念。事实上，教师的教学行为是教师教育理念的体现，学生的学习状态、学习方式是教师的教学行为的反映。教师的才华要在学生身上得到体现，教学的效果最终要落到学生的发展上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平、效果以及创新能力的高低。新一轮课程改革实践证明，任何有效的、成功的课堂教学，都必须是体现以学生为主体，都应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、...
