数学教师专业发展的数学教师专业发展的几点思考几点思考特级教师汪香志联系电话：87639262信箱：xianxzwang@163.com引子学校教育的成功取决于三个要件——硬件、软件、人件。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。学校工作的核心任务是发展好每一个学生，而要实现这一目标，首要工作是发展好每一个教师。学校教育的成功取决于三个要件——硬件、软件、人件。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。学校工作的核心任务是发展好每一个学生，而要实现这一目标，首要工作是发展好每一个教师。教师专业发展的方向——什么样的教师是好教师？教师专业发展的方向——什么样的教师是好教师？教师专业发展的机制————校本教研——如何促进教师的专业发展？教师专业发展的机制————校本教研——如何促进教师的专业发展？教师研究的主要特征与过程教师研究的主要特征与过程校本性：校本性：课题研究学科化，学科研究课题研究学科化，学科研究课题化；课题化；课题研究课堂化，课堂教学课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是堂就是““实验室实验室””和研究场所和研究场所实践性：实践性：使工作过程变成研究过程，使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；使研究过程又变成理智的行动过程；阶段性研究结论成为下一步行动的依阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础。据和基础。把备课作为一种策划性研究。把上课作为一种生成性研究。把听课作为一种对比性研究。把评课作为一种诊断性研究。任勇研究主要内容数学新课程的历程新课程实践过程中课堂教学的困惑与思考面对新课程教师专业发展几点思考关于“小课题研究”关于“小课题研究”关于“说课”及发展关于“说课”及发展第一部分数学新课程的历程数学新课程历程第一阶段：数学课程理想的萌芽及其酝酿阶段（20世纪80年代-90年代）第二阶段：义务教育数学课程标准的研制、出台与实验准备（1999-2001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中数学课程标准形成（2001年7月—2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年7月-2009年）第五阶段：2005年——2010年课标修订阶段义务教育新课程2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年2576个实验区70%-90%2005年起始年级全部进入新课程在全国范围内数学课程改革经历了一个重要的发展历程——激动、兴奋1999--2001；困惑、苦恼2001--2003；论争、反思2003--2005；徘徊、相持2005—2009；期待走向理性2010--数学课程标准被数学家叫停！？(数学通报，光明日报，2005)上千年的体系破坏了计算能力降低了逻辑思维能力下降了老师教不了质量下降了………义务段《数学课程标准》修订现实：我们的学生深深地感到作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中这种烦是----不想学非学不可的烦这种累是——花了力气却得不到成功的累(2011陕西教学能手评比感受和思考)第二部分新课程实践过程中课堂教学的困惑与思考(2011陕西教学能手评比感受和思考)新课程课堂教学遇到的问题问题1：如何实现有意义和有价值的教学由于各种原因，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，怎样实现有意义和有价值的课堂教学？（目标，思维，能力，品质，素养）案例1评课标准的变化反映了近几年来我们的教育环境、评课标准的变化反映了近几年来我们的教育环境、教育理念、教育行为发生了一定的变化教育理念、教育行为发生了一定的变化课堂教学发生了哪些变化变化不总是好的变化不总是好的学习内容加深了，学习内容加深了，被动学的时间增加了，被动学的时间增加了，主动学的时间减少了；主动学的时间减少了；创新人才减少了创新人才减少了;;知识增多了，知识增多了，价值观混乱了价值观混乱了;;成绩提高了，成绩提高了，感情淡漠了。感情淡漠了。教的技术提高了，教的技术提高了，学的水平下降了；学的水平下降了；((听课案例听课案例))西安评课标准怎样...
