中学一线教师如何写好教学反思＂作为教师，您经常写教学反思吗？＂＂写过，但没有坚持！＂①＂平时忙，没空！＂②＂一直在写，但从没有发表过！＂③＂有素材的时候，没能及时写；想写的时候，没有好的素材．懊悔中．＂④这是＂针对中学教师是否写教学反思调查＂所获得的四种答案．也标识教师个人成长的常见状态．第①种回答的教师，大约占四分之一，曾经写过教学反思，但没有坚持经常写．这说明可能是临时任务型的，没有足够的＂坚持＂动力，没能在写教学反思过程中找到乐趣，并给自己一个坚持的理由．第②种回答的教师是现阶段中学教师一种普遍状态，大约占一半以上，忙是＂不做为＂的常见理由事实上，如果接着问，＂您总是忙什么呢？＂回答则是＂我也不知道整天忙啥！呵！＂第③种回答的教师，多数是文科教师，如语文教师．他们本身具有写作的基础，爱好写作，随时能发现一些好的素材．于是，记录整理成为一种习惯！如果素材累积到一定程度，相信一定会有大作发表的．第④种回答的教师不多，他们有一定的写作意识，具有研究型教师的潜质，但不具有勤于动笔的习惯．需要这样一个机会，让他们燃烧写作的激情，品味自己研究成果的过程．坚持写教学反思是教师专业成长的重要途径．学校为我们提供一个教学的平台，写反思，则是为我们提供一个发展平台．我们要摆脱＂教书匠＂这个专有名词，必须从＂研究＂开始，写教学反思是第一步！让我们立志做一个主动发展的研究型教师！我是从2006年开始写教学反思的，到现在一直坚持写，发表在报刊杂志的作品有３００多篇，其中有５篇被人大复印资料《中学历史、地理》转载。至今有32篇论文发表于三大地理教育期刊《中地参》、《地理教学》和《地理教育》。还记得我的第一篇文章《北美整合图的获取——学生地图探究能力的培养》就发表在国家级期刊《中学地理教学参考》第四期上，这给了我一个很大鼓舞和一个较很高的定位,我因此坚定了专业写作的信心!当时正值高二世界地理复习,下一节要复习《北美》的内容.我发现北美的城市很分散,但经纬线的脉络却非常清晰.我在想:能否用经纬线将这些城市串起来,从而实现帮助学生进行城市空间定位.作为教师,我进行了先期探究,并形成了教学成果,即《北美整合图》.然后,我又带领学生在课堂上进行探究,体验这种创造性思考过程.课后我及时进行了教学反思,形成了研究性成果.不仅如此,我便以此为契机,确定了自己市级课题的研究主题,即《学生地图探究能力的培养》.由于我的坚持,又有五篇成果在省级杂志上发表.中学一线教师如何写好教学反思呢?我给大家一点儿建义.第一:给自己的写作定位.我们看教学杂志的时候,会发现那些理论研究性文章,我们写不了.我们可以写的是那些教学经验总结类文章,或知识整合类文章.第二:去除急燥的功利心.写反思不一定是为了发表,主要是为了提高.＂一直在写，但从没有发表过！＂,我给他的回答倒过来,＂从没有发表过，但一直在写！＂这也许是一种境界!有的老师写过两篇后就投稿,结果没中.于时就很少写了.我想他没有做到”坚持!”第三:要创新.只有创新,才是发展的动力.写教学反思也是一样,只有你提出一种观点与众不同才能吸引编辑的注意;只有一种”他无我有”的做法并符合教育规律,才具有推广的价值.有些时候,我们认为是一种很好思路或做法,突然发现别人早就写过了,并发表了,才明白自己见识不够.因此我们必须阅读,提高”创新”的可能!第四:有热情,并不断坚持.这一点最重要.其实我们一线老师很有经验,解决一个问题也有很多方法.大胆地写出来,没准就是好的作品.另外,只有笔耕不辍,才能使自己的思维保持一种创新状态.
