教学设计示例一教学过程天上的街市一、导入新课。星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。二、作者简介。郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。三、写作背景。这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。四、熟悉诗歌，指导朗读。1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。天上的街市远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，好像是／点着／无数的／街灯。定能够骑着牛儿／来往。我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：，街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。五、分析、解读全诗。(一)讲解第一节诗。1．教师范读第—节。2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。3．诗人面对黑夜看到了什么呢?明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?明确：“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。明确：两处联想：街灯＝明星所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。(二)讲解第二节诗。1．请学生个别朗读第二节诗。2．联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?：第二节诗中运用了想象吗?明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。3．诗人是如何描绘自己的想象物的?明确：诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。4．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。5，作者这样写流露出怎样的情绪?明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
