多媒体习作教学反思多媒体习作教学反思安徽省合肥市肥西县花岗学区中心校殷本本我利用多媒体上了一节习作指导课——月季花。这次习作训练，其目的是使学生掌握观察植物、描写植物的方法。上课时，我先让学生们说说课前观察同学从家里带来的月季花的收获。学生们纷纷举手，讲述自己的观察成果。一位学生站起来说种月季花的盆是瓦制的，很粗糙，泥土也是跟田野里的一样，没什么特别。有的学生说从花盆与泥土的身上体现了一种默默无闻的奉献精神。我当即表扬了这几位有独特体验的学生。接着，我带着大家走进了自己下载并重新编辑的走进月季花的片段。内容很丰富，有介绍月季花生长特点的文字资料，有写月季花的范文，有大量精美的月季花图片，有供学生借鉴的词语。学生们一下子就被里面精美的图片和优美的文字吸引住了。我提出看短片的要求：观察月季花图片，读读写月季花的优秀作文，想想自己怎么把同学们带来的月季花写下来。学生们拿起笔边看边记些什么。可是，再让学生们用自己的话说说月季花时，他们交流的内容已与上课开始时汇报的情况有了很大的出入。他们用网上提供的优秀例文中的句段来描述月季花。这才引起我深深的思考：一、个性语言的缺失小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以载道的条条框框去束缚学生的思维手脚。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”因为失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。作文是学生的“个性写真”。它不一定主题积极、理想崇高，但一定是五彩斑斓、形色各异的。我想：真实便是这一灵魂的精髓，从中折射出的是一个孩子的内心世界。本来我利用网络为学生习作服务，目的是为丰富学生对菊花的了解。但在实际的操作中，却使本为写实的作文，失去了真实的面孔。二、习作是个体的精神产品习作集中了个人的生活体验、情感投入、独特构思、语言表达等因素。教孩子们去仔细观察：用眼睛看叶子和花的颜色、形状，用鼻子闻花的味道，再用手去触碰叶子。接着让同学们交流自己在观察获得的信息，训练语言表达能力。学生在观察时，会调动多种感官去感受月季花，观其形、闻其香、摸其质，得到的情感体验远比观察几幅图片深刻得多，真切得多。查找资料是教师在习作指导中常用的做法。这其中也有个资料内化的问题。大段大段地摘抄从网络、从书籍中得来的所谓感受产生不是真正。只有当资料真实地被孩子们所接受，所理解，能用自己的语言自然地表达出来，善于发现、研究的习惯才可以养成。从这点上看，网络是完全可以为学生再现真实的生活情境服务，为学生抒写真实的生活、真实的情感服务的，但网络是不能完全取代生活的。来自网络的优秀作文和词语，但这些作文与词语所体现的生活与学生的生活是有距离的。这些本真的作品只能作为指导学生观察与写作方法的范文，不能当作生活的感受。
