澳大利亚教学设计VIP专享VIP免费

澳大利亚一、教学目标知识与能力:陈述澳大利亚地理位置、地理特征、地理分布，利用有关资料探究本国经济特性与人口城市空间分布，认识因地制宜发展经济的必要与可能性。过程与方法：运用直观教学媒体和所学知识来发现与解决地理问题。情感态度与价值观:认识自然环境各组成因素相互制约，形成辩证统一的思想，人地相互作用，形成因地制宜的地理观念。二、重点与难点重点：1.能够利用已学过的知识，分析探究澳大利亚独特的自然环境和特有的自然地理现象。2.通过澳大利亚的农业、牧业和矿业发展的案例，分析说明因地制宜发展经济的必要性。难点：培养学生利用已有知识经验探究解决新问题的能力。三、设计与思想依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。四、教学过程教师活动学生活动设计意图回顾旧知，引入新课积极准备温故知新温故知新从哪些方面来了解一个国家？位置、地形、气候、农业、工业……联系新课与旧课出示图8.35，澳大利亚在世界中的位置图。读图找出澳大利亚的位置特点：南半球、独自占有一个大陆、南回归线穿过中部等。培养学生读图、分析图的能力澳大利亚位置的独特性决定了它自然环境的特点，造就了它特有的自然地理现象。多媒体播放澳大利亚野生动物园影片（也可出示澳大利亚特有动物的图片或看课本插图）。提出问题：澳大利亚生物的共性是什么？观看影片欣赏动物，感悟澳大利亚生物的古老性和原始性，萌生探究澳大利亚生物原始性的欲望。直观的视频材料使学生注意力集中，增强学生学习地理的兴趣。探究一：我谈澳大利亚生物的原始性1.澳大利亚生物的原始性与学生小组自选探究课题，寻找证据。组长汇报讨论结果。（可展示图像材料或文字材料体现学生在学习中的主体地位以及培养学生小组合作的1大陆漂移的关系？2.澳大利亚大陆长期孤立于南半球的海洋上对生物进化的影响？3.比较澳大利亚大陆与南极大陆在生物物种方面的差异。证明观点）课题1：运用大陆漂移学说从时间上说明澳大利亚生物的原始性。课题2：利用物种进化原理从空间上说明澳大利亚生物的原始性。课题3：说明自然环境对澳大利亚生物的影响。能力。出示阅读材料：据统计，澳大利亚有植物12000种，其中有9000种是其他大洲所没有的，占植物总数的75%；有鸟类650种，450种是特有的，占鸟类总数的69%。全球有袋类动物150种，南美洲只有几种，大部分都分布在澳大利亚。自读“阅读材料”，了解澳大利亚的养羊史。文字材料帮助学生了解澳大利亚是“世界活化石博物馆”我们在逛商店时看到一些羊毛衫上标有“100%澳毛”的字样，就是说这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。澳大利亚发达的养羊业使其成为世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。回忆生活中接触到的“澳毛”理解“骑在羊背上的国家”体现新课标“学习对生活中有用的地理”的要求。（多媒体出示牧场景观图片）澳大利亚地广人稀，农场的规模很大，机械化程度很高。假如你是当地的一个牧场主，你会将自己的牧场建在哪里呢？探究二：我来选择牧场址1.根据澳大利亚的地形来选址。2.根据澳大利亚的气候来选址。小组自选课题，选择牧场位置。组长汇报结果指图讲解（不仅要说明所选位置，而且要阐明选择依据）：课题1：充分利用澳大利亚的地形图（图8.38）：通过读图得知澳大利亚的地形分为东、中、西三部分，东部为山地，北有大分水岭，东南有该国最大的河流墨累河；中部是澳大利亚大盆地，有北艾尔湖；西部是低矮的高原。据此得出可将牧场建在西部高原、中部平原及东南沿海地区，因为这些地区地下水丰富，牧草优良，没有大型野生食肉动物为天多媒体材料增强学生的学习兴趣；角色扮演帮助学生自主的参与教学，体现学生在学习中的主体地位。2敌，一年四季可露天放牧。课题2：充分利用澳大利亚的气候图（图8.39）：...