村小教学点现状与思考一说到村小教学点，从社会到家长，甚至我们很多同行，普遍存在的潜在意识就是：年龄老化、基础薄弱、知识陈旧、观念滞后、课堂技能传统单一。这是客观事实，我们毋庸置疑，也无需否认与争辩。可就是这样一支队伍，曾经托起了中国农村基础教育的脊梁，曾经撑起了中国农村基础教育的一片蓝天。今天，仍然是他们，坚守在中国最艰苦的教育教学岗位，并真正守护在农村留守儿童的身边。山区农村由于特殊的地理环境（人口稀疏），村小、教学点点多面广，一方面，随着国家计划生育政策效益的显现，适龄儿童不断锐减；另一方面，老百姓对子女接受优质教育的需求日益强烈，“优质”生源不断流失，昔日热闹非凡、规模宏大的村小，如今生源越来越少，办学规模越来越小，一人一校或几人一校的小规模办学模式已随处可见，复式班教学更是成了当下村小、教学点的主要课堂教学形式。眼下，面对当前的新课程改革与社会发展转型，村小和教学点的教师也有着说不明、道不清、数不完的心酸与无奈。说起村小教育，特别是复式班教学与管理，老师们都有一肚子的“苦水”和委屈。环境艰苦，条件简陋，角色多重，任务繁重不说，地处偏远，信息闭塞，研修空白，生源流失，隔代家教，评价缺失更令他们忧虑棘手。加之复式班教学直接授课时间少，农村又没有学前教育，课堂组织教学管理难度大、困难多，这些又都增添了村小和村小教师的纠结与困惑。2011年秋季开始，我镇根据上级“课内比教学课外访万家”要求，在全镇范围内开展教学比武、公开课评比、常规教学大检查等系列活动以来，我们更加有机会、有时间、有组织地深入点校，并与村小教师沟通、座谈、交流，村小教学点的教育让我们思考颇多。特别是今春我镇开展了两次全镇性的数学、英语教学交流活动和一次全镇性的常规教学检查后，这种感触越发强烈。一、村小教育的现状1、生源萎缩严重，师资富余却薄弱。山区农村由于地广人疏，本来人口就小的村庄，计划生育国策效益的显现，适龄儿童自然减少，加之外出打工带走的带走，还有一部分又转到了条件相对较好的周边中心学校或城区学校。留下的学生寥寥无几，很多村小只有一二十名学生甚至只有几名学生，但又不得不开设三四个教学班。拿我镇来说，共有村小2所，清泉学生27人，4个教学班（学前和一年级一个班共6人，二三年级一个班共6人，四五年级一个班共12人，六年级一个班3人）；新坪学生7人，1个教学班。从师生比来看，村小的教师数量富余(拿我镇来说，清泉师均4生，新坪师均3.5生)，但师资却比较薄弱。一个教师三五个学生的现象普遍存在，更关键的是由于村小教学点人数少，学科教师无法配套，根本不存在体育、美术、音乐、科学等专职教师，规模较小的村小，这些科目基本上都是“名存实亡”。2、课程开设不齐，教研交流空白。由于村小教学点规模小、生源少，师生比出现教师数量富余，却又因为年级多，“麻雀虽小，五脏俱全”，教师课头多（类似带3个年级英语和1个年级语文，还要兼远教、图书、信息管理任务的班主任比比皆是）、任务繁杂，从而导致除了语文、数学、英语外，其他课程即使上了课表，随意性也比较大，完全成了机动课。由于村小教学点教师特殊的工作性质（全天包班或整天周旋于繁琐的复式班），并且长期长年如此，没有机会参加各级举办的教研和教学交流，远程学习、校本培训也都无瑕顾及，进修和培训相对缺乏。当前留在村小教学点的教师基本都是年龄比较大，且相当一部分是当年的“民转公”队伍，基础本就薄弱，加之信息闭塞，缺少与外界必要的交流研讨，教育观念、教学方法、课堂技能都只停留在过去已有的基础上，与教育教学发展远不适应。3、办学条件简陋，管理评价错位。尽管这些年各级政府和教育主管部门加大农村教育投入，村小的校园环境、硬件设施有了很大提升，但村小管理水平落后、教育质量不足的问题依然凸显。如光盘教学，教师能熟练操作播放设备的不多，能有效运用光盘开展教学的更少，加之设备不得不“风尘仆仆”和自然老化等原因，效益得不到正常发挥。另外，虽然村小教学点都配备了“农远模式三”以及“班班通”设备，由于年代久远、积劳成疾加上自然损耗，设备现在...
