巧用学生的质疑VIP免费

巧用学生的质疑教授《夕照》一课时，我放手让学生对课文内容进行质疑有一个学生提出了一个出乎我意料之外的问题：“老师，文章的第一段说作者‘尽情’欣赏夕照，但夕阳都是短暂的，为什么作者还说是尽情呢？”我心里一愣（这问题教参没提及，又不是处在重点段，我事先并没有考虑到），但此时一个念头在我的头脑中闪过：不要扼杀他的热情，也许有助于学生理解课文。于是我索性先肯定他的胆量与思维的敏锐，然后让全班同学讨论这个问题。（我想来一个生生互动，当然其中也含着我的缓兵之计。）我发觉，学生讨论问题的热情都很高，特别是那一个发问的学生（此时，我感到鼓励的力量确实是很大。）。我自己也寻思着这个问题该怎样来回答：或许是作者陶醉于夕阳的美景，或许是……应该是作者陶醉于夕阳的美景，我“果断”地完成了我的“决择”。此时，有好些学生也跃跃欲试地举起了手，我便开始让学生发表见解。本来在我思考出答案时，我心里正为我“安全”地渡过“难关”而有着丝丝惬意，但当我听到学生的回答时，那股惬意更是在我心里快速地膨胀起来，使我无比兴奋，因为学生分别是这样回答的：生A：因为作者在欣赏夕阳的美景，很投入，所以叫尽情地欣赏。生B：因为作者的窗是朝西开的，坐在屋里就可以看，所以叫尽情。生C：因为作者很爱夕阳的美景，完全融入在美景里面了，因此说是尽情，时间并不能影响他的尽情享受。师：你是不是觉得作者所说的尽情指的是感情上的尽情，而不是时间上的尽情。生C频频点头。生D：因为作者的窗是朝西开的，他一天看不够可以天天看，日子多了，看的时间也就长了，不怕一天夕阳的时间短。师：你是从时间上来理解尽情的。（至此时，我的思绪慢慢清晰：尽情既包括时间上的尽情，也包括感情上的尽情。因此我这样引导学生。）生F：因为作者坐在窗前，阳光把他包围了，他沐浴在阳光里面，所以可以尽情地欣赏。师：你是觉得作者被包围在阳光的空间里面，所以叫尽情。很好，你是从作者所处的空间来理解这个问题。（又是一个惊喜，学生从空间上进行理解，因此我因势利导。)至此，我觉得已经没必要说出我的理解了，因为相对于学生的聪颖，我的见解确实显得有点稍逊风骚。于是我趁机小结：同学们都发挥了聪明的才智，全面地分析了问题，我真佩服大家。从刚才同学们的回答可以看出：文中“尽情”一词可以从三个方面来理解：也就是时间上不受限制，所以叫尽情；感情上完全融入，所以叫尽情；空间上，作者整个人沐浴在阳光里面，所以叫尽情。（学生都会心地微笑，我趁机引导学生美读。）这一节课我确实是又惊又喜，惊的是学生给我来一个出其不意，喜的是我总算“杀”过关。经此一“劫”，我真正地体会到“一千个孩子就有一千个哈姆雷特。”这句话的意思。我也清楚地认识到：教学中应该大胆地放手并鼓励学生质疑，同时不要因为学生提的问题并不是我们事先准备的就“无情”地加以扼杀，而应巧妙地运用学生的质疑，引导学生理解课文。在这一“劫”中，对于坐在我讲台下面的，与其说是我的学生，还不如说是我的老师更为确切些。