数学教学与信息技术整合VIP专享VIP免费

数学教学与信息技术整合人教社中学数学室于2001年10月启动“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题研究。在现行教材(普通本)的基础上，通过改编方式、编写一套体现数学课程与信息技术整合思想的《普通高级中学实验教科书(信息技术整合本)·数学》(简称“整合本”)探索教师、学生和信息技术的互动方式，信息技术在改进学生学习方式和教师教学方式，寻找以教材实验为平台的数学课堂教学改革和教师专业化发展道路。两年多来，课题组开展了深入研究和广泛实践，编写了这套教材，在北京、广东、云南、浙江等省组织了70多所学校，1600多名学生参加课题实验，取得了大量一手资料，积累了一些有益的经验。根据资源部的要求，学习了整合实验的初步经验文章，这里也采取改编的方式，形成一份“整合”式的教学设计，展示给大家，供研讨。4.9*函数y=Asin(ωx+φ)的图象(高中数学教学与信息技术整合案例)1.会用电脑作图：函数y=Asinx，y=sinωx与y=sin(x+φ).2.通过观察了解函数y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)与y=sinx的关系.3.使学生进一步认识一般与特殊可转化的数学思想.[教学重点]函数y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)与y=sinx的关系.[教学环境]多媒体教室(每人一台电脑)[学生特点分析]学生已掌握使用电脑软件[教材内容分析]本节内容为函数y=Asin(ωx+φ)的图象，属数形结合问题.[信息技术要求分析]利用电脑动画直观易解“数形问题”[信息技术使用方式分析]使用课件y=asin(bx+c)演示由y=sinx转化为y=asinx(令b=1，c=0)y=sinbx(令a=1，c=0)y=sin(x+c)(令a=1，b=1)[教学过程]1.新课导入在实际生活中，我们经常会遇到形如y=Asin(ωx+φ)的函数解析式，本节课我们来讨论它的图象.2.新授课y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)的画法(点击)例1.作函数图象：y=2sinx，x∈R；，x∈R.(教师指导下，学生电脑作图象)师：请同学们观察它们与y=sinx的关系.生答：小结：一般地，函数y=Asinx，x∈R(其中A＞0，A≠1)可以看作把正弦曲线y=sinx上所有点的纵坐标伸长(A＞1)或缩小(0＜A＜1)到原来的A倍(横坐标不变)而得到的，A称为振幅，这一变换称为振幅变换.例2.作函数图象：y=sin2x，x∈R；，x∈R.(教师指导下，学生电脑作图象)师：请同学们观察，它们与y=sinx的关系.生答：小结：一般地，函数y=sinωx，x∈R(ω＞0，ω≠1)的图象，可以看作把y=sinx，x∈R，图象上所有点的横坐标缩小(ω＞1)或伸长(0＜ω＜1)到原来的倍(纵坐标不变)而得到的，ω决定函数的周期，这一变换称为周期变换.例3.作出函数图象：，x∈R；，x∈R.(教师指导下，学生电脑作图象)师：请同学们观察它们与y=sinx的关系.生答：小结：一般地，函数y=sin(x+φ)，x∈R(φ≠0)的图象，可以看作把y=sinx，x∈R图象上所有点向左(φ＞0)或向右(φ＜0)平行移动φ个单位长度而得到的，φ通常叫初相，这一变换称相位变换.师：归纳本节学习内容3.随堂练习(电脑)作出下列函数图象P67练习1(1)～(6)师：巡视(与学生交流)师：对学生学习效果，给出积极评价(过程性)4.课后作业(电脑)作出下列函数图象P69习题4.92(1)(2)5.板书设计4.9*函数y=Asin(ωx+φ)的图象y=Asin(ωx+φ)例1A、ω、φ实际意义例2例3[跋]通过对比，可以看出，由于手段的限制“普通本”只用“描点法”作出y=Asin(ωx+φ)的图象，接着看图观察它与y=sinx坐标之变化，再给出一般性结论。而在“整合”的要求下，需要引导学生用信息技术完成函数图象的绘制，并在信息技术环境下动态观察图象，形成从正弦曲线y=sinx转化为y=Asin(ωx+φ)的感性认识，再让学生自由选择A、ω、φ.再观察图象之变化.在此过程中，学生可以清楚地看到系数A、ω、φ在这个转化中的作用.可见，信息技术与数学课程教材的整合对教师的教学方式、学生的学习方式和效果产生了深刻的影响。信息技术使繁琐的“描点法”作图简单化，静态观察变为动态观察，大大增加了直观性，从而缩短了认知过程，提高了学习效率。同时强化了教师和学生与计算机之间的互动关系。信息技术作为一种认知工具“整合”于数学教学是新课程标准要求内容之一，它是一个全新的比较复杂的系统，有一系列问题有待于从理论与实践的结合上去研究开发。高中数学课程教材与信息技术整合研究目前还处于实验的初步阶段。锦州地区不属实验区，因此有必要说明，这份所谓“整合”式教学设计显然具有一定的盲目性，请同行共同探讨。