(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计-(16)VIP免费

紫藤萝瀑布宗璞教材分析：《紫藤萝瀑布》是2016年教育部审定人教版七年级下册第五单元第一篇课文，鉴于这个单元的导读写到——“学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。”结合课前预习和课后的思考探究，参照《语文新课程标准》对于初中生阅读的相关要求——在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。同时考虑到学生的学情——学生已有的认知水平和通过学习这篇文章应该掌握什么，从而确定本节课为教读课型，教学内容主要为托物言志这一写作手法。学情分析：七年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻，学习本文，意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验，培养积极的人生态度。教学目标：（1）掌握文章托物言志的写作手法。（2）赏析作者描绘紫藤萝瀑布的句子，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。（3）通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。教学重难点：（1）掌握文章托物言志的方法。（2）赏析作者描绘紫藤萝瀑布的句子，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。教学流程：一、闻花之香一花一世界，一叶一菩提。同学们，大自然众多的景物中总有你最喜爱的，可以跟老师分享吗？（让学生说说最喜欢的理由，请三四个学生。）刚才同学们说到了各样的景物，但它们都拥有一种美好的品质，能给我们带来一些思考与启发，能够寄寓我们的一些想法。今天，我们要一起来走近宗璞的《紫藤萝瀑布》，那么这一片紫藤萝给作者带来了怎样的启发呢？请同学们快速找出紫藤萝给作者带来启发的句子。【预设】花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。设计意图：素读，获得最初的内容理解和情感体验，符合学生的学习需求。二、赏花之美【过渡】作者说花和人都会遇到各种各样的不幸，紫藤萝花遇到了什么不幸吗？1.十年前的紫藤萝是怎么样的？（提问之后，给学生1分钟时间思考）【预设】枯槐、稀落、伶仃、稀零。花架也都拆掉，改种了果树。方法指导：定位到第8自然段，圈划关键字词。【预设】也可能会有学生找成第三自然段——这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。学生可能会说体现出她没有人观赏，其实也需要肯定，然后如果学生是第8段都说了再说这段，那么可以直接点评，对，她的确是无众人欣赏，可是有一个人正在驻足观赏，这个人是作者，紫藤萝有因为无人欣赏就感到悲伤么？没有。然后自然过渡到现在的紫藤萝到底是怎样的呢？如果学生没有讲到第三自然段，那么就紧接着赏析现在的紫藤萝。）2.现在的紫藤萝花是怎么样的呢？方法指导：学生自主圈划关键字词，赏析作者是怎样写出来的，注重言语形式的写作手法赏析。【预设】1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。【答案要点】瀑布，运用了比喻的修辞手法，同时化静为动，流动，生长，赋予藤萝动态的生命力。迸溅的水花，运用了比喻的修辞手法，写出了阳光照在紫藤萝上的情景。在欢笑，在和阳光互相挑逗，拟人，写出了紫藤萝的可爱、顽皮。2、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。能不能把“一串挨着一串，一朵接着一朵”互换位置？能否把“推着挤着”互换位置（二选其一）【答案要点】“一串挨着一串，一朵接着一朵”不能互换位置，因为这里考虑到作者的一个观察的角度和顺序，作者是站在一大株紫藤萝前，所以先是看到了一大株...