阅读指导和作文教学探索【内容提要】:教育作为一种人性的培养活动，以学生的全面发展为前提和目标，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。在语文教学中，培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作水平就是学生综合素养的充分体现。【关键词】:语文教学阅读习作水平教育作为一种人性的培养活动，以学生的全面发展为前提和目标，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。在语文教学中，培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作水平就是学生综合素养的充分体现。在作文教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着紧密的联系。众所周知，生活是写作的源泉，而阅读也是作文创作的主要渠道。大凡国内外著名的作家、和文学家都有大量阅读书籍的嗜好，他们学识渊博，文采横溢，作品层出不穷，并有许多传世佳作。可见，要指导学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，让他们从中吸取写作养分，激发写作兴趣，并掌握写作所必需的知识和方法，蓄积写作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。如何指导学生阅读呢？在此浅谈我平常的一些有效方法。一、拓宽阅读面阅读教学是语文教学的重中之重。因为学生从课本上学到的知识是有限，尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的，这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。首先，应创造性地运用教材。我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，能得到举一反三的效果。其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。当然，一定要选择学生能够读懂，贴近学生生活实际，学生感兴趣的材料来读，这样才能激发学生学习语文的动机和兴趣。再次，我鼓励学生多阅读有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能给学生指引着习作的方向。二、讲究阅读方法的指导良好的阅读习惯可使人终身受益，这就要求学生经常阅读，喜欢阅读，把读书当作一种自我实现的手段。这不仅仅只是朗读，还包含指导学生默读、精读、略读、浏览等阅读方法。学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。1、粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。2、开展阅读实践活动。我利用活动课开展阅读实践活动，以提高学生的阅读兴趣。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：（1）自我评价法。即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。（2）推荐阅读法。这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅有读书的愿望，而且能有比较、有选择地读，从而提高阅读能力和写作能力。（3）集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主，...
