让科普小品文散发着浓浓的语文味——《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》是一篇科普小品文。科普小品文是一种重要的实用文体，然而它并没有引人入胜的情节，也没有扣人心弦的悬念，学生的学习热情不易调动。但科普小品文却另有其独特的长处，如思想内容的丰富多彩、包罗万象而又富于科学性；结构层次的井然有序，过渡照应连贯缜密；语言文字的精确简练，通俗易懂；说明方法的合理、周到，灵活多样。那么课堂上如何才能让学生喜欢，从而学到知识呢？如何让科普小品文教学走出教和学的低谷，如何让科普小品文教学也充满情趣，充满语文味？这又是一节家长开放课，如何让家长能听懂，也能感受到其语文味？在教学中我根据新课标精神及课堂特点，多一些创意举措，激活说明文教学，从不同文本的表达特点出发，选取合适恰当的角度切入，巧妙设计精当有效的学习活动，让科普小品文教学溢出浓浓的语文味。一、创设和谐情境，激活学习欲望营造良好的教学氛围，激发学生积极的情感，是激活科普小品文教学的主渠道之一。《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。我先从故事入手，给孩子们讲了关于大自然的文字的故事——渭水之战¬¬¬，让他们感受大自然的文字对军事的作用，激起孩子们想要探索大自然的欲望。课上通过创设了这样的情境，顿时引起了学生的好奇心、求知欲，产生一种积极探究的心理，从而带着问题认真读文、积极思考。“兴趣是最好的老师”，只有创设和谐情境，才能激发学生的学习兴趣，也只有激发了学生的学习兴趣，学生带着一种愉快积极的情绪走进课文。积极自主地学习，才是激发了科普小品文教学。二、深入解读文本，品味用词准确作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。三、巧加知识迁移，培养探究能力从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我在教学中从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，到鸡飞狗跳...
