预习走向生本VIP免费

预习走向生本刘自谦生本教育的核心理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。。而教学组织过程中的预习就充分体现了这一生本理念。我就传统的预习与生本模式下的预习之间不同想法和做法做一浅谈。说到生本模式下的预习，首先谈谈我对学生传统的预习要求我对学生传统的预习要求是这样的：（1）标。首先用序号标注出整篇文章的自然段。（2）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中丰富自己的词汇。（3）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。（4）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近便于在阅读中理解词语，加深印象。（5）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。（6）注。不动笔墨不看书，对自己的发现、启发、感受、见解、疑问等注在相关的段落或者句子旁边。（7）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。我自以为制定的预习之详细完美，通过学习生本教育理念，仔细经过思考、对比我发现，传统的预习是让学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如：标出自然段，画出生字词。而且是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺乏，效果不理想。生本模式下的预习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。生本模式下的预习是一种行之有效的学习方法。我是这样做的：一、给学生提供学习的时空。在预习学习中，我根据不同文章的类型特点，可以适当利用课外时间进行，但更多的安排在课内40分钟之内完成。课堂上，我要安排一定的时间，引导学生围绕共同制定的预习目标进行尝试性学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的预习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。二、重视自主学习方法的指导。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，我重视学习方法的指导，使学生具有自主学习的能力和本领。预习是学生自学能力的体现，在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢。具体做法是：1、师生一起预习，摸索预习方法。2、制定预习提纲，掌握预习方法。3、学生自己预习，总结预习方法。三、对预习要分层要求。预习要本着生本理念，“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略，必须在预习中得以充分体现。四、预习力求“简约”。“浪费时间就等于谋财害命。”一节课的教学时间是有限的，我努力在40分钟内使得学生和教师的活动总量进行合理分配，正确处理好教师主导与学生主体之间的关系。形式化的预习不仅会使学生晕头转向，而且会浪费学生宝贵的学习时间，实效性不大。因此，预习一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，程式要简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。这种预习侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。这种预习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。这...