]绿色作文教学《新课程标准》提出了以人为本的现代教育思想，提出应关注全体学生，关注他们的可持续能力的发展，关注学生独立个性的养成。为此，我们进行了三年多的“‘2+1’绿色作文教学”实践研究，取得了一定的成效。“2+1”就是每周一天的两堂作文课，加上第二天的一堂语文课，期间彻底完成一次单元作文训练。应该说“2+1”，是一次实实在在、快速有效的作文训练。“‘2+1’绿色作文教学”就是在这3堂课的作文训练和达成过程中，以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，改变老师批阅作文的陈旧方式，减轻老师批阅作文的负担，使学生愿意作文、乐于作文，为做人而写，伴人生而在，体现以师生为本的绿色作文教学观。一、自审题目，无拘试写当要做一个单元的作文时，老师总要和学生一起来审视题目，看清要求，学生或多或少养成了一种依赖性和被动性，导致了一部分学生在独立审题时，对作文题目和要求理解上出现了偏差，或文不对题。实践证明，小学生到了高年级，应强化对作文题目和要求自审能力的训练，减少他们被动去接受题目和作文要求，使他们养成细琢磨、识重点的审题习惯，体验审清题目、符合要求的快乐。因此，我们在讲每个单元作文前一天，一般让学生自己审题，试着作文，只要认认真真地去按自己的审题完成作文，就会受到表扬。学生没有了老师的暗示和反复的要求，少了许多条条框框，反而觉得轻松自在，兴致勃勃，按着自己的理解，任着自己的个性，随意驰骋。如果需要作前准备的，我们提前几天就布置作文任务，让学生摸索试写。如学写《建议书》，鼓励学生多观察家庭、学校、社会的方方面面，事先通过查找资料、收集信息、调查访问、参观游览、开展活动、看书作笔记等等，多角度收集素材，丰富了材料的积累、情感的积淀，并作思考、分析，下笔时自然储备丰富、文思泉涌，提出有价值的建议……当然，如果作文内容适合当堂完成的，如已写过此类型的作文或自由作文，可立即在第一堂作文课上进行，锻炼学生“40分钟内能完成不少于400字的习作”的能力。久而久之，学生天生具有的好强和探索精神，得以施展和无拘无束地释放，童言童语便有了真情的告白，学生自审题目的能力加强了，自然有以一变应万变的神韵。1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说得好：“写作是因为感到自由，感到快乐”。要让学生“为感到自由和快乐”而写作就应该减少限制，“我口说我心，我手写我口”，想写什么就写什么，酣畅淋漓地描述自己的真实经历，表达自己的真实感受。二、课堂交流，情趣交融对试写的作文，按递进式层次性地选取好中差三位学生，在第一堂作文课上分别朗读自己的作文，让学生仔细倾听，朗读的学生先正反两方面自评自己的作文。然后，自请同学进行点评，进行交流，语言当然要有礼貌。教师在一边做好衔接、点拨和参谋的角色。如用声情并茂的语言创设语言情境，让学生“情动相随”而思；如出示实物，在观察中引发思考，让学生因好奇探究而想……情趣交融是作文教学的润滑剂，在这里，时间是非常珍贵的，我们提倡作文指导要“瘦身”,即指导环节要简约。追求“两三句话就能指点迷津，两三个动作就能点石成金”的“导写”理想境界。也可根据某次作文训练的重点要求，选择含有“共性”问题的“例文”，借助直观的多媒体投影或现场，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的交流点评，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。例如有一位老师给学生布置作文题目《美丽的校园》，结果三分之一的学生写不具体，没有突出校园美丽的特点。于是他从中选取几篇作文打印成槁子，交给所有学生。然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文欠缺在哪儿，校园的外貌究竟是什么样子，如何观察校园，怎样使这样的作文“长得丰满”。回来后，通过讨论，学生对真实描写校园，赞美校园有了深刻的认识。如果文章确实难写，可找一些范文读读，作为参考，设计一定的教学坡度，进行“范例评析”。作文教学在民主、祥和、主动的气氛中进行着，本次作文的“常规要求”和“训练重点”在黑板上...
