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关于体育教学中开展“小组合作学习”的思考和探索(2009-12-1410:17:26)标签：教育体育教学体育课教学模式学校体育杂谈分类：工作在我国体育作为一门课程，不仅呈现出和社会发展相适应的繁荣景象，而且自身也经历着不断变化、改革和发展过程。随着步入21世纪，经济全球化、知识转型、思想转变和教育改革步伐的加快，人们开始关注自身的健康和自身生活质量问题。如何增进健康，提高对现代生产和生活方式的适应能力成为社会关注的热点问题。体育是增进人们身体和心理健康的重要途径，而且学校体育是终身体育的基础，因此世界各国高度重视基础教育阶段体育课程的实施与研究工作。我国学校体育在改革开放国策的指引下，取得了长足的进步，但改革中出现了一些不能完全适应社会发展的情况，尤其是不利于培养学生终身体育能力的问题。所以，体育课程改革势在必行。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立'健康第一'的指导思想，切实加强体育工作”。当前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随,心相违。通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，强调师生合作关系、生生合作关系，使课堂氛围得到了很好的改善。一、“小组合作学习”实施的特点：（一）“放”和“收”的对比长期以来学生喜欢“课外活动”而不喜欢“体育课”，原因是传统的体育课在内容安排上、课堂组织上限制了一部分学生的练习兴趣，使他们不能“尽兴”，不能张扬个性。“小组合作学习”模式有“放”有“收”，有意识的把学生的习惯培养和个性张扬结合起来，使他们既能遵守小组纪律，又能尽情活动。（二）合作意识的培养传统的体育课虽然也能培养学生的合作精神，但是他们的合作更多的是教师刻意安排的结果，而并非是出于学生自己的需求，有些安排甚至阻碍了学生上体育课的激情；“小组合作学习”模式中学生选择练习内容、练习方法和考核标准等都是小组成员集体协商的结果，因此要求每个成员的行为都要为小组整体利益服务，而且要求小组成员在练习中必须要互相帮助、互相学习。通过练习使每个小组成员既能学习别人的长处，又能发挥自己的优势。（三）创新意识的培养传统的体育课上课形式是“填鸭式”的教学，限制了学生创新思维的发展，学生已经习惯于按教师教的内容和方法进行练习，他们把“创新”看成是一件很复杂、很困难的事情，个个怕“创新”，也不敢“创新”。这一点在我们郊区学校的学生身上体现的更加明显。“小组合作学习”中的很多内容需要学生创新和重新编排，因此要求学生在学习中互相讨论，共同探究。（四）人际交往能力的培养传统的体育课学生只需要按照教师的要求和安排进行练习与测试就可以获得高分，练习的内容和方法较少的涉及到同伴之间的主动交流交往与合作。“小组合作学习”模式则要求学生必须和同伴共同合作、共同学习、共同进步、共同为小组服务，才能在小组获得高分同时自己也取得优异的成绩。（五）自学能力的培养传统的体育课学生只需要跟着教师的步骤进行学习和练习；“小组合作学习”模式要求学生要根据自己小组的学习进度，通过请教教师和查找资料来满足自己的学习需求。因此它能够充分调动学生学习的主动性和自觉性。二、“小组合作学习”的意义（一）明确分工，强化学生的角...