以生为本，给生舞台四川省乐山市沐川县第二实验小学董秀琴接触生本教育，实践生本模式已有一年，从最初的茫然，到逐渐的了解，再到课堂中的运用，我们努力实践着，感受着生本教育带来的新鲜空气
课堂是生本的主阵地，如何使“教”更好地服务学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学
一、教给学生前置学习的习惯设计富有层次性的前置作业，逐渐培养学生课前预习的习惯
让学生带着问题进入课堂，既能提高学生学习的主动性与实效性，同时又能提高教学的针对性
二、还给学生质疑问难的权利生本课堂要求体现“以学定教”的教学理念
只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，才能生成“充满生机与活力”的课堂
因此，在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，把质疑的权利还给学生，让他们在质疑问难中引发认知冲突，获取知识，让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性
三、留给学生默读思考的时间生本课堂教学要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的记忆
有效的默读是需要时间的
默读一大段、一篇课文，一般要三五分钟
若要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟
学生默读课文，是教学的基础离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已
因此在阅读教学中，需要书声琅琅，需要热烈讨论，更需要潜心的默读思考，需要教师“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读思考空间
把更多的时间让给学生让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息
当然这时教师虽基本保持沉默，却要密切关注学生的思维，并做简要的观察记录，做到心中有数，为引导点拨做充分的准备
四、让给学生平等对
