谈地理课堂提问有效设计对策多年以来，结合地理新课标理念，我认为课堂提问只有激活学生内在的学习驱动力，才算得上是有效的课堂提问，才能调动学生学习主动性，实现教学的三维目标，最终提高教学质量，下面我就地理课堂的问题设计与大家共同探讨对策。对策一：课堂的提问要趋于生活化著名的心理教育学家杜威提出“教育即生活”，《地理新课标》也指出:“地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。“回归生活”“生活经验地理化，地理问题生活化”是地理新课标的重要内容之一。我想课堂问题生活化，挖掘生活中的例子，既可以拉近师生的心理距离，又使地理问题形象化，简单化，还富有趣味性，这样有利于激发学生主动去思考问题。如2005年秋，在学习锋面气旋内容时，正遇秋雨，我提问1：“你能从现实生活中能举这些天气的例子吗？”有学生就说“这2天下雨，气温下降较快，应该是冷锋的影响所致”。我随之再提出“怎么解释‘一场秋（春）雨一场寒（暖）’现象”，提问2：启发学生“今年上半年发生什么异常的天气？”“2005年3月12日正是植树节、也是春茶大好采摘时期，我省却下了一场50年未遇的大雪，即‘倒春寒’，使我省各地春茶遭到重创，问这是什么原因造成全省短期内气温下降了20多度？”这些现实生活中的例子都是眼前或不久前的历史且大家都体验过，给学生亲近感，这要比举课本上的其它例子“北方夏季暴雨的成因”更易于激发学生思维的活跃。对策二：课堂提问可运用“迂回”战术有些课堂提问如果只是直问知识点的“为什么？”、“是什么？”或“怎么样？”的问题，会显得单调无味，可能吊不起学生的“胃口”，启发性不强，不利开启学生思维。不妨变直问为曲问、活问，绕道迂回，问在此而意在彼，则可大增思维含量，迂回曲问可显得委婉含蓄而容量丰富。甚至有人认为“好的提问方式就只能是下功夫挖掘来的曲问，曲则见幽，曲才能入得仙境。”如在学习“昼夜长短季节变化”时，直问“昼夜长短在季节上有何变化”效果明显不如迂回曲问“有人留意过夏季日出比冬季日出哪个更早吗？日落呢？”好，这迂回战术可大大激发学生的学习兴趣，使问题变得简单化，更形象化，具有趣味性，之后学生自学理解“昼夜长短季节如何变化”就较容易了。再如讲“地转偏向力”时，可课前迂回设疑，做实验“在洗碗槽盛水，速拔中央塞头让水下冲，细看水流方向？为什么？”再如讲太阳辐射分布时提问：“西藏女孩与成都女孩比，就从肤色看，谁更美？四川、湖南为何喜吃辣？”。这一问将使课堂显得更加生动、活跃。对策三：课堂的提问要有一定的梯度性著名的教育思想家和教育实践家苏霍姆林斯基曾说过：“必须根据学生的特点进行施教”，而大多数学校授课是大班，40-60人同时进行的，个别施教确实有一定的难度，但为了尽可能多地满足学生的“胃口”，使他们都能最大限度地发挥自己学习能动性，就把这些学生看成是具有不同学习发展水平的人——其水平呈一定的梯度分布。于是每一堂课尽可能地设计出一套能满足不同认知水平的且呈一定梯度的课堂提问，先易后难，由浅入深，层层推进，挖掘每一个学生的潜在能力，使他们乐于思考、乐于回答，有效激活学生课堂的思维活动。如：在学习《板块构造学说》时提问1该学说主要论点是什么，关键的词有哪些？提问2板块边界类型及其形成的地质地貌？提问3结合地图，大家想想用板块构造学说可解释哪些地理现象及地质地貌发展变化趋势？从对板块构造学说内容的主要论点分析到学说内容的深入理解到该学说的应用延伸，层层递进，能满足不同认知水平的学生积极去思考，也避免了“吃不饱”的现象。新课标要求教师的教学能面向全体学生,其宗旨是为了一切学生的发展,同时又不能忽略个体间的差异。而具有一定梯度的课堂提问能较好地处理这对矛盾,满足新课标的这个要求。对策四：课堂的提问要具有一定的趣味性孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激起学生的学习兴趣，才能真正激活学生的学习思维，达到事半功倍的效果。兴趣是推动学生思维的强大动力，如果教师所提问的问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思...
