合理预习,让课堂更有探究味儿——二年级数学备课组一、预习的界定预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。这里强调预习要达到初步理解，和做好知识准备，而不只是一种形式。预习可以分为：学期预习（新材料预习）（大预习）；阶段预习（章预习）（中预习）课前预习（节预习）（小预习）。数学预习不同于语文预习，有些课是不必要预习的，比如探索规律的内容，像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”就不适合学生预习。因为这类知识预习后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。剩下的内容都可以进行预习。另外由于一、二年级的学生识字量较少，我们建议以三年级为起点，先由教师主导、指导预习，逐步过渡为五六年级的学生独立预习。二、进行预习指导的缘由1、预则立，不预则废预习，作为课堂教学前一种学生独立自主的学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思维方法和技能。2、从学情出发现在的学生不知道预习，不会预习，这也是导致他们成绩不理想的一方面，急需指导。另外有一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课没有多少用处。所以教师必须学会预习指导，才能让学生学会预习方法，形成预习习惯。3、教材特点现行北师大版数学教材跟以前的教材相比，注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，留给教师课堂的时间似乎越来越少，这些现象都在提醒我们要做好预习的指导。三、如何开展和落实预习指导1、精心设计预习提纲。预习提纲是学生自学时的基本“凭借”，特别对于刚接触预习的学生，到高年级学生就可以自己拟定预习提纲。预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键所以提纲设计要具备“三性”。（1）操作性：问题不易过大，可以分解为若干小问题。（2）量力性：提纲中的问题学生有能力自主解决，超过学生能力范围的是教师讲解的部分。（3）启发性：提纲设计对学生理解新知有启发性，要让学生的思维动起来。举个例子：三上《年、月、日》提纲（一）：一年有多少个月？哪些月是大月？哪些月是小月？哪个月是特殊的月份？每个月有多少天？你有什么好办法能记住这些月的天数？提纲（二）：一年有多少个月？这些月份可以怎么分类？你是用什么方法来分的？两个提纲在操作性和量力性上都可以，但可以明显看出提纲二的启发性更高，更能调动学生的思维。2、用心提炼预习步骤和内容预习提纲其实是一种任务落实法，其实预习方法还有有很多，比如笔记预习法、温故知新法、尝试练习法、动手操作法、合作预习法等。但如果一味的跟学生讲这些预习方法，他们既不容易理解，也不容易记忆，更不利于应用。所以我们通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中。下面简单的呈现一下新授课预习步骤。这是我校提炼出的三年级数学新授课预习步骤，有三步：第一步：读。是指初读课本，知道这一部分讲了什么并结合情境图，解决老师提出的预习问题。对于三年级的孩子课本中哪些地方隐藏着预习提纲中问题的答案呢教师要引导学生学会从课本中找出答案。比如每课的课题，人物的对话内容等这些都是重点要读的内容。第二步：思。思是指要想一想在解决问题的过程中，遇到哪些困难，做上标记。班级可以统一要求，比如用波浪线等，自己不能解决困难的问题试着解决，可以和同伴讨论，请教家长、查找资料等。解决不了的也可以作为问题在课堂中提出。思和问往往是结合在一起的，爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考”。爱因斯坦还说过说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当然思这一步骤也是学生比较难做到的，因为只有深入预习才会思考，所以必须注重培养学生善于思考的习惯。第三步：做。做则是做课后的练习题来看看自己预习的怎么样。对于三年级的学生预习步骤不必...
