1初中生数学学习策略与策略意识、思维风格的关系张美玲（温州大学教师教育学院，温州325035）摘要：研究考察了初中生数学学习策略的基本情况，分析了学习策略意识、思维风格与数学学习策略关系，结果发现：初中生的数学学习策略使用情况良好，策略运用与发展水平存在年级上的差异性；初中生数学学习策略与其策略意识，及主动独立型等八种思维风格存在显著性相关。关键词：数学学习材料，策略意识，思维风格1引言学习策略相关研究自上世纪八、九十年代兴起一直延续至今，始终是心理学与教育学的研究热点，而相比通用策略，学科学习策略更具体、更具针对性和操作性，因此具体学科学习策略逐渐成为学习策略研究的热点。其中，数学学科的逻辑性和抽象性决定了数学学习策略尤为重要。学习策略意识是指学生在学习过程中对学习策略的性质、特点和运用规律的觉知，以及策略运用过程中对自身学习行为的心理反应。专家指出“形成学生低效学习的重要原因之一是策略选择不当和不能正确使用策略，因此，帮助学生树立策略意识，选择最佳策略，正确使用策略是保证和提高语文训练有效性的根本措施。”【1】可见，策略意识之于学习策略，是其能否被顺利运用的基础和保障，只有个体意识到策略的存在，策略才能进入人脑进而被使用。“思维风格”是Sternberg在整合传统风格研究的基础上提出的全新的风格概念，Sternberg认为，思维风格不是能力，而是个体运用能力的偏好，个体不是拥有一种风格，而是拥有一组风格，因此，思维风格既不属于能力范畴，也不属于人格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面，它使得智力与人格这两大研究领域由过去的长期格列状态变成统一。【2】研究思维风格对学习策略的作用，可以充分认识非智力因素对学生学习活动的影响，进而根据不同的风格，有针对性进行策略的教学和指导，对学习策略教育领域具有特殊实践意义。本文在对初中生的数学学习策略现状进行一定了解后，继续考察策略意识与思维风格对学习策略的影响，为学习策略的实际教学提供一定的参考与依据。2方法2.1被试抽取温州市两所初中一至三年级共12个班级398名学生为被试，两所学校共发放问卷398份，回收383份，通过答题率、测谎题和反向计分题甄别出有效问卷共305份，具体分布见表1。表1被试分布表1温州大学研究生创新基金“中学生的数学学习策略及其教学调控”（项目编号：3160601010976）被试来源性别男女年级初一初二初三缺失值合计温州二十三中45755141335125温州二中83894450868180合计1281649591119133052.2工具本文采用莫秀锋（2005）编制的《初中生数学学习策略量表》【3】，该量表包括四个部分：元认知策略量表、认知策略量表、资源管理策略量表和策略意识量表。量表共78项，采用5级计分制，再测信度0.8384，同质性信度0.9406。思维风格测量采用林丰勋修订的《学生思维风格测验量表》（2004）。该量表共42题，分属十个分量表，即：主动独立型、被动执行型、分析批判型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型、整体抽象型、自由开放型、任务导向型和人际导向型。量表采用李克特式7点计分，十个分量表的克隆巴赫a系数分别为0.885、0.872、0.897、0.857、0.820、0.775、0.822、0.828、0.867、0.877。2.3数据处理采用spss16.0对删选出的305名被试结果进行统计分析。3结果3.1初中生的数学学习策略基本情况首先我们考察了初中生数学学习策略的总体情况，主要通过计算数学学习策略各分量表的得分来完成的，具体结果见表2。结果显示，初中生数学学习的每一种策略得分均在临界值3之上，说明每一种策略都或多或少被运用在具体学习过程中。在元认知策略中，得分从高到低排列依次是调节→反思→监视→计划；认知策略里从高到低依次是公式-定理→解题→知识-概念→通用；资源管理策略得分从高到低依次为环境管理→努力管理→时间管理→寻求帮助。表2数学学习策略各子量表基本情况元认知策略认知策略资源管理策略计划监视调节反思通用知识-概念公式-定理解题时间管理环境管理努力管理寻求支持M3.203.604.073.753.313.433.723.683.473.753.733.19SD1.030.660.550.620.760.830.920.720.770.890.660.72了解了初中生数学学...
