中位数教学设计VIP免费

中位数教学设计教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第105-106页。教学目标1.理解中位数的统计意义,会求数据的中位数。2.探究发展中位数与平均数的联系和区别。3.培养学生对数据的观察、分析、处理的能力,学会根据问题的需要合理选择统计量。4.体会中位数在生活中的广泛应用,感受数学与现实生活的密切联系。教学过程一、中位数的认识1、出示欣欣同学7次的数学测试成绩:次数①100②99③98④95⑤94⑥92⑦24①学生生讨论:欣欣的数学一般水平是多少?(讨论后全班交流)②算一算:这7次的平均成绩是多少?③用平均数86分来代表欣欣同学数学的一般水平,你们认为好不好?为什么?2、出示条形统计图,让学生再次分析用哪一个数代表欣欣的一般水平要好一些?(学生从统计图中可以看出平均数偏低,不太合适)①观察95这个数,它在这一组数据中有什么特点?成绩高于它的有几个?低于它的有几个?②这个95不但位置在中间,大小呢?也在中间!这样的数在数学上也有一个特殊的名字,猜猜看,叫什么呢?(引出课题并板书:中位数)③根据你的理解,谁能用自己的话说说,什么是中位数?(板书:一组数据——最中间的数)3、再次观察这一组数据,体会中位数的作用。①那我们再来看看这一组数据的中位数是多少?现在你们觉得用什么数代表欣欣的数学成绩的一般水平要更合适一些?②小结:中位数像平均数一样,也可以代表一组数据的一般水平。设计意图:由学生所熟悉的考试成绩引入“欣欣的数学一般水平是多少”这一问题,学生对此亲切自然,并顺理思考出用“平均数”,然后教师结合统计图让学生观察、分析、讨论、交流,让学生感受到当数据中出现特别偏小的数据时,用平均数代表欣欣数学的一般水平不合适,从而感受引入中位数的必要性。这样,就让学生在充分感知的基础上,逐渐理解中位数的特征及作用,对中位数有了一个完整的认识。二、中位数的求法1、分别出示:①14，19，20，29，38师:你是怎么找到的?(学生观察后自由回答)②34，50，68，24，3，19，47让学生先观察,发现不能直接找到中位数,要先排序,再找最中间的数。③18，24，26，36让学生先观察并和上两组比较:有什么不同之处?思考:偶数个数据时,怎样求中位数?师生共同小结:找到中间两个,再求它们的平均数:(24+26)÷2=25④1315161826285760学生练习:(18+26)÷2=222、小结:通过刚才找中位数的活动,你对中位数又有哪些新的认识?(学生自由回答,师板书:奇数个——最中间的数;偶数个——中间两个数的平均数)设计意图:这一环节主要是让学生理解中位数的求法。前两组数据让学生观察理解当数据是奇数个时,要先排序后找到最中间的一个就是中位数;后两组是偶数个数据,让学生尝试寻找中位数,引起冲突,进行争论,逐渐明白偶数个数中位数的找法:最中间的两个数的平均数,就是这组数据的中位数。三、中位数的运用1.投篮。分班出示:五(1)班:103，58，57，55，53，52，49平均数()中位数()①学生算出后,出示相应的答案②交流:你认为用哪一个数表示他们的一般水平合适一些?为什么?平均数为什么会比中位数大?③小结:当数据中出现较大数时,会使平均数变大,所以选用中位数作代表更合适一些。五(2)班:72，70，66，62，50，43，8平均数()中位数()①学生不计算,猜一猜:用哪一个数表示他们的一般水平要好一些?②平均数为什么会比中位数小?课件出示答案验证猜想。③小结:如果一组数据中,出现较大或较小数时,用平均数代表它们的一般水平不太合适,而选用中位数作代表要更好一些。五(3)班:67，64，56，54，50，48，46平均数()中位数()①学生计算,思考:你们发现了什么?为什么会这样呢?(没有较大数和较小数)②那这一组数据的一般水平用哪一个量表示呢?③如果一组数据中,没有较大或较小数,平均数和中位数都可用来代表这组数据的一般水平。设计意图:创设学生熟悉的生活情境,引导学生感受当一组数据中出现偏大或偏小的数据时,用中位数反映一般水平比较合适;没有特别偏大或偏小的数据时,平均数和中位数这两个统计量都能较好地反映该组数据的一般情况。2、踢毽子出示7名女同学进行了一场踢毽子比赛,成绩如下。100，61，60，58，56，54，52①看一看,你觉得用什么数代表这个小组踢毽子的一般水平更合适?为什么?...