正确对待学生的错误,创建和谐师生关系随着社会的不断发展，随着教育改革的不断推进，素质教育已渗透到学校的每个角落，然而教师身上的担子越来越重，因为教师承载的责任越来越大。尤其是师生之间的关系越来越难处理，然而对于学生的错误，我们该如何面对，才能在和谐中求得生存呢？我仅就本人的实践谈一点认识。(一)做好思想准备：处于成长中的孩子不可能犯错，孩子就是在改正错误中成长起来的孔子云：“人非圣贤，孰能无过？”更何况是成长中的孩子呢？这就像一艘小船在茫茫大海上前行，总会忽左忽右而偏离方向，甚至碰上大风大浪或暗礁而撞击受损。小船经历的风多浪多可能越行越稳，那学生也正是在改错的过程中汲取教训而走向成功。尤其是青春期的孩子身心发展极不平衡，由于这个期间的发展极为复杂，所以心理学上称之为“危机期”、“困难期”、“心理断乳期”等等，这也是人生的“第二反抗期”，但这又是一个人性格形成与定型的时期。这一阶段的孩子具有以下特点：1、还不能正确的判定是非少年时期由于初诸世事，对社会有了初步的了解与认识，知道什么是好、什么是坏，什么能做什么不能做。这个时期的孩子能根据自己的思维能去判断事的对与错，有一定的判定是非的能力，在主观上有自己独立做主的意识，在性格上不愿事事都依赖大人，但他们还不能准确地辨认事情的对错，他们辨别能力还处在非常稚嫩的初级阶段，对一切的看法还带着一副有色眼镜。由于对事物识别能力不足，看问题往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入极端，灰心丧气、怯懦自卑、抑郁不振、甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、情绪性和波动性。2、自我意识的增强自我意识是人是的一种特殊形式，是个体对自我的认识，或者说是对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。人体进入少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。但在相当长的一段时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，也就是说，他们的自我意识还不够稳定。在对自己做出评价时，有时会过分夸大自己的能力，突出优点，对自我评价过高，导致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛气凌人的心理。同时，他们也不再像以往那样看重或认同老师对他们的评价了，而是认为老师的看法也不一定正确，特别当老师对他们的评价偏低时，他们会觉得老师把他们看扁了，甚至认为老师有偏见。例如，对父母的批评与责备，不管正确与否，都表现出愈来愈强烈的反抗情绪；故意与父母或成人“唱反调”，提出相反的主张或按相反的方式行事；不理会父母或成人的劝导，自作主张，“不撞南墙不回头”。当然，他们的反抗，更多是以潜在的形式出现，如对父母在生活和教育上的安排，采取不关心、不表态、无所谓的态度等。3、心理的闭锁性孩子进入少年期后，尽管内心世界变得更加丰富多彩了，但是心理活动的外在表露却开始失去了儿童的直爽、天真、单纯。他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己的心扉，而开始变得内向、闭锁起来。这里说的闭锁性，就是对不理解他内心的人，不透露自己的秘密。这种闭锁性是少年最显著的心理变化之一。虽然他们在生活上还依赖父母，但是他们倾吐知心话的对象已经不再是父母也不是老师，而是同伴或朋友了。而且他们中的多数人认为，朋友比父母更知心。因此孩子进入少年期以后{特别是上了中学}，就希望有自己单独住的房间，希望有自己单独用的写字台、书橱或箱子，并且不愿意父母随意挪动自己的东西，还把自己的抽屉、箱子加上锁。这种闭锁性给少年带来了心理闭锁与求得理解的矛盾。与父母、老师之间“话不投机”，觉得他们都不能真正理解自己，使少年期孩子心理上常有一种孤独感，时间一长就又产生了希望被人理解、渴求倾吐心声的强烈要求。这种希望被人理解、渴求倾吐心声的需要，常常通过写日记、书信和选择最知心朋友的方式来满足。当我们了解到这些孩子的生理特点与心理特征，我们就会觉得他们犯错尽在情理之中，那么帮助他们度过这一人生特殊的转折期，就成了我们的义务与责任（二）积极调整心态...
