教学设计课题名称：除数是整十数的笔算除法姓名：管朝阳工作单位：于都县第六小学学科年级：小学数学教材版本：人教版一、教学内容分析“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册第五单元“除数是两位数的笔算除法”的第一课时内容。关于除法计算在整个小学阶段是这样安排的：（看幻灯片）所以“除数是两位数的笔算除法”这一内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。二、教学目标1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法．并会正确书写商的位置。2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。3．使学生感受除法在生活中的广泛应用．培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。4．通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。三、学习者特征分析1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了“自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以两位数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。四、教学策略选择与设计针对教学目标和重难点，我们采用引导探究，迁移类推的教学方法。《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。基于本节课的特点，我们着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。在学法上，我们基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主学习，对比辨析，释疑解惑的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。五、教学重点及难点笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写方法。教学难点：理解算理，确定商的位置。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、复习准备，检查预学案。1.师：孔子曰：温故而知新，可以为师焉，孩子们，让我们一起来回顾一下前面的知识，请大家拿出预学案，谁来汇报你的答案。（1）请孩子汇报第一题答案后，生：我说的对吗？让其余学生质疑.生：可以填7吗？生：7太大了不能填。师：追问，那可以填6吗？（2）解说第二题时，学生报答案，师课件出示竖式说：是这样吗？让其余学生质疑：这题你是怎么算的？（重点说清计算过程：259除以6，先看被除数的最高位够不够除，2不够除，要看前两位，25除以6商4写在5的上面，四六二十四，余数是1，把9抄下来，19除以6商3，三六十八，最后的余数是1）师：这些都是我们以前学过的除数是一位数的笔算除法，在笔算时先……（从被除数的最高位除起）最高位不够除时，要看（被除数的前两位）。（3）师：说说你是怎么圈的？（预设：我是把两捆圈在一起，就是1个20，再圈两捆，就是两个20）如果学生能说这样，生边说老师就同步展示。如果学生说不到，教师则课件边演示边说：你的想法是，42根小棒，每20根为一组，我们看这是1个20，2个20，看来42里面最多有2个20.2.师：那这道题你会列竖式计算吗？这就是今天我们要学习...
