教学设计课题：《认识余数和有余数的除法》版本：人教版年级：二年级执教：程小晋时间：2017年4月1《认识余数和有余数的除法》的教学设计这节课通过平均分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与有余数除法之间的关系，帮助学生在直观操作的基础上理解有余数除法的书写方法，理解除法每个数的名称和含义。教学目标：1.使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数和有余数的除法。2.学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。3.学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习多位数除以一位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆放的操作，使学生巩固有余数除法的含义。教学重点：理解余数及有余数除法的含义。教学难点：理解有余数除法是平均分，属于除法。2教学准备：课件、小棒、学生学具。教学过程：一、创设情境，初步感知。1．复习1--9的乘法口诀2．什么是“平均分”？【设计意图：通过回顾，激发学生已有的知识经验，为新课的学习做好铺垫。】二、动手操作，探究意义。(一)复习表内除法的意义1.课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。2.学生交流获取信息。3.利用学具实际操作。4.用算式表示操作的过程。5.汇报：6÷2=3(盘)，这个算式表示的意思。【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】(二)认识余数，理解有余数除法的含义1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。(1)课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。(2)学生利用学具操作。3(3)交流发现的问题：剩下一个草莓。2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。(1)学生用算式表示刚才摆的结果，教师巡视，选取典型案例。(2)教师板书规范写法：7÷2=3(盘)……1(个)。(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。3.归纳总结，完善学生的认知结构。(1)课件出示两次分草莓的情境和数学算式，(2)比较两次分草莓的相同点和不同点。（3)教师随学生的回答课件呈现下表。分的物品6个草莓7个草莓几个一份每2个一盘每2个一盘分的结果分了3盘，正好分完分了3盘，还剩1个算式表达6÷2=3(盘)7÷2=3(盘)……1(个)明确：含有余数的除法就叫有余数的除法。【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】三.趁热打铁，加深对余数和有余数除法的认识。1.尝试练习.课件出示教材第60页“做一做”第1（1）题。（1）学生读题，根据题意独立完成；4（2）教师巡视；（3）交流尝试练习的结果。2.举一反三，巩固练习。课件出示教材第60页“做一做”第1（2）题。（1）学生读题，根据题意独立完成；（2）请一名学生板演；（3）集体交流。四．艺海拾贝，回顾小结。带领学生回顾所学知识，同时课件出示本节知识小结。五．学以致用，课后练习。课件出示教材第60页“做一做”第2题。5
