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激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究宁夏泾源县城关一小王慧萍激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究泾源县城关一小王慧萍内容摘要：识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时，自己动手，提前识字、创设识字环境，帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力、选择自己喜欢的方式，提高自主识字能力”六个方面阐述了在低年级识字教学中，如何探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径采用多种手段和方法激发学生识字愿望，培养自主识字能力，以改变单调乏味的识字教学现状。关键词：识字激发愿望培养能力汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养1的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中又明确提出目标要求：1—2年级认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。对于低年级学生来说，识字量相当大，字形也很复杂。这些汉字的出现又没有由易到难，由独体字到合体字的规律可循，字音字义变化多端，这给学生识记带来很大难度。而小学低年级教材内容容量大，课时又紧，所以有些老师总怕教学任务难以完成，在课堂上舍不得多花时间、多花功夫去教学生识字。致使课堂教学呆板，学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺乏情趣，识字方法单一，加之识字任务重，许多学生都不能完成识字任务。因此学生感到苦燥无味，参与学习的兴趣不高。而人人皆知“兴趣是最好的老师”，因此，为了在低年级给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，如何激发学生识字愿望，培养学生自主识字能力便是识字教学的关键。在识字教学中，我们应运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的识字环境帮助学生完成识字任务。具体从以下几方面入手：一、在课堂上找规律、想办法自主识字课堂是学生认字识字的主渠道。要通过课堂教学采用多种形式引导学生识字使学生真正掌握识字方法，增加识字乐趣。在识字教学中，教师首先要引导学生想办法找寻识字规律，相互交流识字方法，激发他们自主识字的愿望。学生在课堂上各尽所能、乐此不疲，想出的识字方法很多。有熟字加偏旁的方法，如记忆“抄、拾、请”等字；有换偏旁的方法，如“沙——秒、蓝——篮”等字；还有归类识字，如提手旁的字和手有关，食字旁的字和食物有关；会意识字，如记忆“歪、晃、明、鲜、品”等字。还有的学生按照自己的理解和自己喜欢的方式识字。如在教学一年级下册《要下雨了》一文时，我让学生自主识字，有的学生说“‘坡’字和土有关系，它右边‘皮’字一撇就像一个斜坡，‘土’和‘皮’合在一起就念‘坡’。”有的学生说：“‘闷’字可以这样记：门字框好比人的身体，一个人心里不舒服就感到“闷”。有的学生说“‘割’字就是表示用刀来割，所以右边是立刀旁。学生想出的识字办法虽然有些牵强，但却体现出他们对识字的渴望和思维的独立性。学生掌握了这些识字方法以后，在课堂上识字的愿望更加强烈了，识字兴趣更加浓厚了。二、在游戏活动中轻松自主识字心理学家弗洛伊德提出：“游戏是儿童的天性。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，是学生产生兴趣的引子”。因此，我认为小学语文识字教学应从培养学生的兴趣入手。低年级学生最喜欢做游戏和参加比赛，再加上教材独特的编排特点，教师在课堂上根据课文内容适时地组织学生进行游戏活动，营造一种轻松愉快的氛围，让学生在游戏中...