以教研促进教师均衡发展——“反思型教研活动”浅谈长征小学李惠娟“反思型教研活动”试图革新现行教师教学研究体系中封闭单一、机械僵化的弊端，尊重教师主体地位，创设平等和谐的研究氛围，解决传统教师教研陈旧的观念与教师的发展不协调的问题，鼓励教师自我设计、自我发展，努力做“最好的自己”，最终形成互动式的、对话式的研究平台，促进我们教师均衡发展。一、问题驱动“成长＝经验＋反思”。人的经历及相应的经验或许是人生的一大宝贵财富。但并不是任何经历都能够丰富和发展自身。我长期固定在一所学校在某一年段任教语文学科，“涛声依旧”“重复昨天的故事”，极易让我自己变得视界狭窄，固守惯例，不假思索、近乎本能地作出关于教学目标、内容、方法的决策与行动，这就需要反思。反思不同于指向他人或他物的对象性思维，而是反过来针对自身进行思考并监控自己的行动。反思的核心是关于自己思考与行动的那些不言而喻的预设、假定的追寻、澄清、质疑与批判，尤其是那些“好教师”、“好学生”、“好教学”、“好教育”假定的澄清与批判，进而从习惯性思维、例行行动中走出来，真正认识到已有经验的局限性，不断获得新经验。如同伽达默尔所说：“真正意义上的经验，总是一种否定的经验。”①这里的“预设”就是“问题驱动”。它是指支持着我思考与行动的理论框架、诠释结构、思维方式、价值标准等。它赋予我思考与行动。“问题”大多是自己选择感兴趣的话题进行“研究性学习”尝试，揭示澄清这些预设、假定，对于每一个教师来讲，无疑是极富有挑战性的智力难题。例如：《让学生在想像中展现个性——想像作文教学个案分析》在上学期五年级一节写自己的理想、未来愿望的想像作文指导课上，我以“自主、合作、探究”的教学理念为指导思想，精心设计了四个教学环节：１．引导审题。使学生明确习作目标，想像以后的自己，以后的家乡，以后的祖国会有怎样的变化，再以《未来的我》或《我的理想》为题，写一篇想像作文。２．组织表达。通过分组合作，全班交流的形式，让学生想像、表达，说出将来的自己会有什么变化。３．引导评价。教师组织学生对发言内容进行评价，学会赏识别人的优点，学会扬长补短。４．构思成文。让学生动笔完成草稿。一节作文指导课后，我设计的教学环节得到顺利实施，学生表现活跃，师生的互动得到优化体现。我为自己对新教学理念的理解和实施感到沾沾自喜，以为学生的作文会出色完成。没想到学生的作文交上来后，却和我想像的效果大相径庭：学生的作文或空洞无物，毫无感染力；或千人一面，都是写几十年后的自己成了一名工程师、医生之类的，毫无灵性，毫无个性；或内容单调，表述无味……是学生不懂得想像吗？答案是否定的，但为什么他们写出的作文却这样地缺乏独创性呢？这使我不得不重新审视自己的教学设计，不得不重新审阅学生的作文。我发现学生们写出的话题，大都是我在课堂指导时肯定过的，难道是因为我太在意新理念的贯彻，只顾着从表面上去追求创新，却忘了学生的自主发展，忘了学生的独立创新，忘了学生自己的思考方式而导致的吗？如何让学生在想像中展现个性？就成为我此次教研活动要研究的课题问题！由上教学案例看来，我们的“反思型教研活动”要以价值的实现为根本。就要有可探究性的“问题驱动”。当然，在问题驱动下，首先应探寻假设成立的理论支持，这就是要我们从指导专家，理论书籍中得到一定的——“专业引领”。二、专业引领在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人选的协助与带领，同事互助的教研活动常常会自囿于同水平反复。所以我们“反思型教研活动”强调专业引领，为了提高教师实践智慧这个目标，我们的讨论，也从同事间的互助指导到注重纵向的理念引领，从侧重讨论式的案例教学到包含行为自省的全过程反思。上述的教学案例，正是在《新课标》的明确指导下，反思以往教学经验，让自己的教学方式、方法得以修正！《想象作文》问题解决:我再次打开《新课程标准》，发现关于想像作文，《新课标》如是说：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想...
