支架式理论在幼儿园语言教学中的运用研究课题实施阶段计划一、情况分析和指导思想支架的内涵“支架”（scaffold）本是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”。在这里，“支架”是一种比喻，伍德（Wood，Bruner＆Ross，1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。将这种比喻与前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。从“支架”这一比喻的本意出发，在幼儿园的教学活动中，教师的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持帮助幼儿获得基本知识和技能，引导幼儿建立新旧知识经验的联系，帮助幼儿达到解决问题的水平，促进幼儿扩展学习范围，不断地建构新的能力。教师教学语言的这种支持和帮助为幼儿的学习搭建了必要的支架。支架式教学作为一种有效的现代教学策略,在幼儿语言学习活动中同样具有一定的应用价值。幼儿教师可以利用情境支架、图示支架和经验支架等策略来有效激发并维持幼儿参与语言学习活动的兴趣,帮助儿童克服相应的学习困难,促进其语言能力获得发展。遵循幼儿语言发展的规律，以《纲要》为指针，确立正确的教育观、教学思想，调动幼儿学习语言的主动性和积极性，让幼儿普通话、交谈讲述、阅读图书等方面都得到很好的发展，切实提高幼儿的语言能力和思维能力为此，我园根据本地、本园的实际情况，在原有语言的基础上，结合主题综合活动，提出“支架式理论在幼儿园语言教学中的运用”课题研究，是以幼儿教育思想为指导，以新《纲要》为依据，以“支架式理论”为切入口，借鉴他人的经验，努力探索提高幼儿语言能力的方法和途径。通过课题的研究，更新教师的教育观念，树立“科研兴园”的意识，提高教师的教科研水平，积极推进幼儿素质教育。二、课题的界定和理论依据幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手、成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。因此我们进行《支架式理论在幼儿园语言教学中的运用研究》，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，进而发展幼儿的语言表达能力，表现能力，促使幼儿灵活运用自己的语言经验。“支架式”教学源自于维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学模式的组成环节有搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习与效果评价。本课题以维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论为研究依据。三、课题研究的基本原则（1）坚持主体与客体相互作用的原则（2）经验的连续性和渗透性原则。（3）集体活动与个别活动相结合的原则（4）教师的直接指导与间接影响相结合的原则。四、课题研究的目标1.通过研究加深教师对支架教学特征的理解。提高教师运用“支架式教学”指导幼儿园语言活动的实际主导能力；探索“支架式教学”在幼儿园语言活动中应用的具体教学策略和方法途径。2.通过课题研究，使幼儿在语言活动中的主动性、探索性得到进一步提高。让幼儿学习和同伴、教师之间相互合作，进一步促进自我规范。四、课题的内容1.深入扎实开展课题滚动研究，规范科研程序，提高全园教师的教科研水平使教师成为符合现代化幼儿教育的科研型教师。2.探索“支架式教学”在幼儿园语言活动中应用的具体教学策略和方法途径。为幼儿创设一个“想说”、“敢说”、“喜欢说”的语言环境，让幼儿亲身体验。进而变革幼儿园的学习观念和学习方式，教育观念和教育方式，建...
