略读课文教学几问——兼谈《刷子李》教学设计与课后反思江红梅回顾《刷子李》这一篇略读课文的教学，从备课到上课再到反思，关于略读课文教学的几个问题一直在我的脑海中萦绕。一问：如何定位略读课文教学？认真研读《语文课程标准》，想要从中找到关于略读教学的定位，但其中只有简短的几个字“略读课文，粗知文章大意。”再回顾教材中的一篇篇略读课文，难道仅仅是粗知文章大意就行了吗？很明显，教材中的略读课文所承载的不仅仅是这样的任务。那究竟如何定位略读课文教学呢？其实，很早以前，叶圣陶先生就说过“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”由叶老的这一段话中，我们可以提取出两个关键词——运用与桥梁。把讲读课习得的学习方法在略读课文中自主运用；在讲读课文与自由阅读之间架设桥梁。具体到《刷子李》一文，如何体现运用与桥梁这两个关键词语呢？《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文。这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。“单元导读”中提出本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点——立足篇章，关注表达方法。（课标中明确提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”。）继续看冯骥才的《俗世奇人》，发现多数文章都具有这样一波三折的谋篇布局特点，读来引人入胜。如《泥人张》一手端杯饮酒，一手捏海张五，已然厉害，但故事没完，海张五花大价钱买走一排排写着“贱卖海张五”的泥像才是高潮；《张大力》举起从来没有人举起的石锁已经精彩，但故事继续，锁下一行字让人回味无穷……本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文《人物描写一组》的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。但其学习应该与精读课文《人物描写一组》有所不同。在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，小嘎子摔跤时的动作、严监生临死前伸出的两根手指、王熙凤初见林黛玉时的语言都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法。在学习形式上,对《刷子李》这样一篇略读课文，更应该充分放手“让学”，以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，课中引入《泥人张》的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。文本读到此，执教者已经熟悉了，甚至是入迷了。其学法运用的点也已经浮出水面，那就是紧紧抓住课文前的阅读提示，感受人物形象，学习写作方法，体会表达效果。通过课堂教学看来，学生充分运用了已有的学习方法，顺利达成本课的教学目标。“桥梁”地位如何体现呢？单元主题是“作家笔下的人”，通过《刷子李》一文的学习，把学生引入阅读冯骥才的《俗世奇人》一书，由了解一个刷子李去了解19个冯骥才笔下天津卫的奇人，这就是桥梁。课堂教学中，学生在最后阅读了《泥人张》，可谓兴趣盎然，...
