课题：9加几教学内容：教科书第88~89页例1、“试一试”和“想想做做”第1~5题。教学目标：1.使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。教学重点：理解和掌握9加几的口算方法。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学准备：多媒体课件、口算卡片等。教学过程：一、创设情境，复习铺垫谈话：今天小猴要请小朋友去它家做客，你们愿意一起去吗？去小猴家要翻过小山、渡过小河，一路上有一些题目，让我们一起口算吧。1．填数。4765/\/\/\/\1□1□1□1□学生独立填数，师追问:当一个数分出1以后，剩下的数和原来的数相比，有何变化?(当一个数分出1以后，剩下的数比原来的数小1)2．口算。10+1=10+3=10+5=10+7=9+1+1=9+1+3=9+1+5=9+1+7=组织讨论：比较题组，你发现它们有什么共同的地方？为什么能算得这么快？【设计意图：复习数的分合与10加几的口算，有利于学生体验10与一个数相加，计算比较简便，从而能为接下来探索并理解“凑十法”提供一些帮助。】二、尝试探索，学习新知1.教学例1。（1）出示例1的情境图，介绍：有一天，猴妈妈把自己摘的苹果放在桌上，让小猴算算一共多少个。可是，小猴算了好长时间，都算不出结果。小朋友们，你们愿意帮助小猴吗？引导观察、思考：苹果是怎样放的？根据图意，要求一共有多少个苹果，应该怎样列式？为什么要用加法算？（2）自主探索算法。提出要求：9+4的得数是多少呢？请同学们先各自算一算，再和同桌同学说说自己是怎样想的。学生独立探索并与同桌交流。提出要求：说一说你是怎样算出得数的？组织全班交流，引导学生说出不同的算法。（学生有可能出现的几种情况）①9个和4个桃子合起来一个一个地数是13。（用小棒一根一根的数出是13。）②13可以分成9和4。④13-9=4。④把4分成1和3,1个桃子放到盒子里，9+1是10，10再加3是13。（师精讲点拨：你是把我们没有学过的9加几变成已学过的10加几来算。）⑤把9分成3和6,6加4是10,10加3是13。（师小结这也是把9加几变成10加几来算的。）⑥把9看成10,10加4是14,14再减多看的1，就是13。（师小结也是把9加几变成10加几来计算的。）（3）观察比较，得出最佳方法。小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？①、②、③这三种方法也很好，不过4和9合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。④、⑤、⑥这三种想法虽然都不一样，但你有没有发现有一点他们是相同的?(都是把没有学过的9加几变成已学过的10加几来算。)启发：先把盒子里空着的一格放上苹果，再加留在外面的3个，于是得到13。哪位同学能到前面来，把这个操作过程用小棒再演示一下？指名学生演示，教师逐步完成板书：9+4=13/\1310追问：为什么先要把4分成1和3？计算9+4时先算什么，再算什么？2.教学“试一试”。①出示花朵图学生说图意。提问：你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？②要求：你能先圈出10朵，再计算吗？（学生在书上圈，并把自己思考过程写在书上。）③说一说：计算9+7时的方法吗？为什么要把7分成1和6？3.师生小结：这就是我们今天所学的9加几，这样的题怎样算得快，你们找到窍门了吗？（把9加几变成10加几）对，这就是“凑十法”。今天学习的9加几就是用“凑十法”来做的。4.轻松一刻（课间操）。“凑十歌”一九九一好朋友，二八八二手拉手，三七七三亲又亲，四六六四一起走，五五凑成一双手。【设计意图：例题的教学重点是探索计算的方法。先鼓励学生运用不同的方法尝试计算，再通过交流突出“凑十”的简洁与便利，既体现了算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验，又使基本计算方法的教学落到实处。“凑十歌”活动寓知与趣，活跃了课堂气氛，活跃了学生身心。】三、巩固算法，拓展思维1.基础练习。（1）“想想做做”第1题。...
