减负增效背景下的高中历史教学反思攸县一中历史教研组欧阳大联经过高一一年的历史教学实践，在历史教学减负增效大背景下试提出以下一些见解，不当之处，敬请批评指正。1．积极主动地探讨课堂教学的新模式，提高课堂教学艺术，强化课堂教学的复习效果。（1）探索一种合理的适合我校学生学习实际的教学模式：复习导入——展示复习目标——构建知识结构——重点突破——回归课标——历史感悟。（2）突出材料教学。对材料阅读能力的培养是高考历史复习的重中之重。课堂教学中要尽量用好学校的现代教学设备，通过多种途径给学生呈现历史材料，设计问题，由浅入深培养学生的阅读材料、理解材料与归纳史实的能力。（3）在课堂教学过程中教师要与学生一起构建合理的知识结构，把三本必修内容打通，有机地进行整合、串联，使学生在基础复习阶段中就能学会知识的迁移，培养学生的知识迁移意识，为高考考出好成绩服务。（4）在课堂教学中要能留给学生一定的时间去读书、去理解与消化吸收，特别要让学生在课堂上能多动手、培养学生的书面表达能力。2．注重基础，重视能力。教学过程中，要注意夯实基础、重视能力，将识记——理解——运用贯穿于整个教学过程。近年来的高考历史试题虽然注重能力的考查，但必须依托必备的基础知识。在复习教学过程中，针对历史学科的特点，要求学生要“回归说明”“回归课本”，读书读书再读书，要由厚到薄、由薄到厚地阅读教材。要让学生衷肠记重要的史实、概念和结论，能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。要让学生真正认识到：记忆是基础，不是目的，运用才是学习历史的最终目的；而理解是核心，在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解，理解可以帮助更好地记忆，也只有理解了才能进行知识的迁移运用，引导学生把复习的过程当作构建、整合知识的过程，把过去分散教学得来的知识，整理成比较系统完善、有内在联系的知识，理解是学习历史必不可少的一种能力和素质。在教学复习中要把握好识记、理解、运用三者的关系，重点培养学生的历史思维能力和形成正确的历史意识，学以致用。在抓主干知识的同时，重视对图像图表的判读，注重培养学生从中获取信息，分析解决问题的技能。重视对历史地图、历史插图（人物图、文物图、漫画、照片）、表格等的复习训练。3．教师要学会自己设计问题或改题。平时教学中，我们老师大都引用现存的历史资料或试题，缺乏在原有材料基础上重新设计问题的技巧，也就不能在讲评试题中达到举一反三的目的。因此，作为教师尤其是高三教师一定得具备这一能力。4．结合教学和测试精讲精评，加强审题和解题指导。高考的各类试题中都有一个审题问题。学生在审题中的失误是比较常见的现象。消灭或减少审题中的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此在平时的复习、训练或测试、讲评中，要有意识地加强审题指导，培养学生良好的审题习惯。（1）改变现有的评讲试卷的陈腐模式，构建一种新的试题练习讲评教学模式。①小结整体情况，突出讲评要点。②展示思维过程，分类评析原因。③力求由此及彼，寻求解题规律。④创设变式训练，培养思维能力。（2）讲评时要讲出“五个问题”。即①此题考什么（即命题人的意图）。②此题怎么考的。③此题应该怎么想（解题思路如何）。④怎样把前面的知识带给学生（引导学生进行纵向、横向知识迁移）。⑤此题怎样改，变成一道新题（如何变换角度进行设问，举一反三），让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法，师生对其回答进行点评分析，坚持集体讲评与个别讲评有机结合，要形成让学生学会自主分析试卷的能力，引导学生掌握解题技巧，教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位，以提高试题练习讲评的教学效益。（3）评要点睛。评是考的继续、练的补充。试题评析应科学正确，要评出试题特征，要有利于学生开阔视野，启发学生的思维；讲要升华，讲思维要突出抓住关键题字，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法，讲解题方法，探索过程，让学生从思维暴露过程中学会思考，领悟思维方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。5．加强学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，...
