新课程改革交流经验新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的结合。在这种新理念下，恰当使用合作与交往的过程。学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中，教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。一、更新观念、领导先行前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”我们认为要让老师转变观念，更新教学模式、教研方法，领导必须先行。因此，我们多次分批组织学校领导携带部分骨干教师参加省、市教科研机构举行的培训学习，积极购买有关资料、讲座光盘。回来后，开展由校领导、骨干教师这些“土专家”主讲的专题培训或观看光盘，每周五下午一个专题，要求老师专心听讲认真记笔记，培训后利用周六、周日写出深刻的心得体会，周一上交教务处，经过几年的校本培训，教师对新课改背景下的教育观、课堂观、人才观、质量观有了清醒的认识，彻底转变了观念，为新课改打下了坚实的思想基础二、课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的前提和重点。在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点。课堂教学的效率直接关乎课改实验的成果。新理念下课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。那么教师在教学实践中怎么样才能实现这些呢？现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往的本质属性是主体性，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。在语文教研中：口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。经过集体研究展示出来的口语交际课（特别是二年级）强调了情境性、互动性，凸现了语文交际工具的性质，学生讲普通话的习惯、使用礼貌用语、说话文明得体等都得到培养和提高。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合是新课标的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，构建充满生命力的课堂教学运行体系，在课堂教学中关注在生长、成长中的人的整个生命，课堂教学就具有生成性，每一节课就是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是教师和学生共同成长的愉快的生命过程。三、课程改革中教师的反思行为基础教育改革（课程改革）的关键在于培养提高教师的反思力，需要有大批的反思型教师。教师要做一个反思的实践者。只有反思的实践者才具有持续发展的能力。就我国教学实践来说，提出反思性教学也是势在必行。原因：1、传统学校教育的弊端（凯洛夫“三中心”说）必然引发教育教学改革，导致对传统教育教学的反思。2、现代教师素质的必然要求教师具有反思力。3、课程改革实施要求教师进行教学反思。4、现代教育新理念—终身教育理念认为“终身学习者必定具有行动中反思的能力”。反思的重要性反思对任何人来说都很重要。对教师来说更为重要。教师只有通过反思，才能...
