对科学课程标准实施与修订的思考《科学课》编辑部刘绍江一、什么是科学课程标准?是规定科学学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么进行界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。二、科学课程标准修订的基本情况1.开展实验情况的调研。2.确定修订的原则和重点。3.组建科学课程标准修订组(2007)。4.组织开展修订工作。5.广泛征求意见。6.建网站，广调研，反复修改，送审。7.意见不一,目前处于“搁浅”状态。三、课程标准面临的尴尬境遇1.经常挂在嘴上，实际基本没用；2.专题培训宣讲，日常教研闲置；3.解读各种各样，缺乏案例支持；4.不能责怪老师，原因比较复杂。四、现行课标的意义及问题（一）意义1.极大地促进了科学教育工作者教育思想观念的转变；2.大范围引导了科学课程教学改革和人才培养方式转变；3.强调了“以学定教”；4.必将在中国科学教育发展史上有着重要地位。（二）问题举例例1:关于”科学探究”课标中关于“科学探究”的描述：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。让探究成为科学学习的主要方式。低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。思考：11.这只是“问题解决”的基本过程，而不是“探究”的全部。2.许多课并不适用这个过程，如哺乳动物、植物的茎、金属以及地球与宇宙的许多内容，这些内容同样可以“探究”。3.“中心环节”“全过程”“主要方式”进一步强化了科学探究的“过程”。4.不少教师把观察与实验活动等同于探究。5.由于教师理解上的问题，导致“科学探究”模式化、形式化，甚至符号化。6.导致科学阅读、接受式学习等被严重忽视。7.科学探究是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程；是通过实证、逻辑推理、创造性思维及交流形成共识的过程；不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。8.探究式学习：学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。例2:情感、态度价值观作为内容标准值得商榷。例3：科学知识部分以知识板块呈现，弱化了“以主要科学概念组织教学”。例4：课标内容宏观、高度概括，不便于老师学习领会。例5：不少重要概念没有界定或模糊不清，如什么是科学、科学本质、科学素养（科学素质？）、课程性质等。例6：没有专门设置“设计与技术”板块。例7：教学建议部分表述体系不完整，甚至内部逻辑结构混淆。例8：缺乏学生课外探究活动的指导意见。例9：教学评价中，“与学生谈话”、“杰出表现记录”、“活动产品分析”、“评定量表”等不属于“评价方法”，而属于“评价技术和手段”。例10：教学案例部分，缺乏课堂教学案例，本土案例，案例内容呈现不够丰富，导致案例的指导性和借鉴性不够强。…….五、课程标准修订的方向性思考1.以“核心概念”“分解概念”为线索设计内容标准。2.内容标准增加“设计与技术”板块，不把“情感、态度与价值观”作为一个独立的板块。3.可能按1—6年级设计，更期望按1—9年级设计。4.有可能分低、中、高学段设计，要求更具体。5.解决实验稿使用中出现的问题。六、课标“搁浅”，我们怎么办？1.关注课标修订进展，思考“变与不变”。2.加强研究，探讨儿童科学概念的形成与指导。3.探讨学生的“探究式学习”和教...
