用细节造就美丽课堂在教学过程中，教师往往过度关注教学过程结构的完整性、教学环节衔接的自然、流畅，教学方法的精当，虽然这样做也能呈现出精彩纷呈的课堂状态，催生出灿烂多姿的数学思维，作为教学研究者，在听课过程中常常为教师关注不到教学细节感到惋惜，为教师教学细节的处理不当感到遗憾，可见在课堂教学中细节虽小，却有着举足轻重的不可替代的价值和意义。那什么是教学细节呢？我认为：细节作为外显的教学行为的最小单位，它形成于特定的教学情景中，是教师长期的准备而获得的一种教学机遇。教师如能揣摩细节，就能彰显教学智慧，让课堂大放异彩。情境描述：我早就知道了？在教学“认识千米”时，为了让学生建立1千米的概念，我进行了以下的设计：你知道从大润发向大市口方向出发，大约到什么位置是1千米远吗？（请几名学生估计）然后，带着学生跟着我的摄像机镜头到大街上去走一走，看一看，感受一下1千米到底有多长？（播放从大润发到城市客厅的录像，看的过程中可以提示学生调整自己的猜测），提问：通过录像我们了解到从大润发到城市客厅的距离大约是1千米，现在你对1千米该有数了吧！在学生有了感性认识的基础上，请学生想象一下自己就站在大市口的马路中间，向不同的方向出发你觉得到哪里的距离大约是1千米？（向北到江边，向东到外国语学校，向南到图书馆）接着，出示学校附近的路线图，告诉学生，在咱们学校附近除了从大润发到城市客厅的距离大约是1千米，从学校出发沿着健康路到市政府的距离差不多也是1千米。可是，就在我讲得津津有味的情况下，有个学生插嘴说：“我早就知道了！”我也很快作出了反应：“知道了也要学！”但有几个学生仍不服气，小声在嘀咕着。听课感悟：这样的场景在我们的教学中司空见怪，不足为奇，因为在日常的教学中教师有着难以割舍的“导演情节”，不但设计好“脚本”，而且要完整的演绎脚本，在教学的教学惯性的驱使下，教师已习惯于将学生的认知控制在自己预想的范围之内，一旦我们精心设计的“零认知”方案被打破，教师就无所适从，为了教学的顺利进展，只能充耳不闻，忽略、漠视与脚本无关的一切。其实，新课程倡导的促进学生发展，不仅仅是一种教学理念，更是一种实践和行为，为的是让每一个学生在原有的基础上得到相应的提高，这一理念既要体现在教学设计中，更要体现在实施过程中，尤其体现在对教学细节的捕捉与处理之中。如果案例中的老师不是板着脸训斥，而是顺势引导学生小跑、漫步呢，我想一定能引发学生的学习激情，使课堂进入新的天1地，演绎新的精彩。所以只有当我们真正关注学生，才能捕捉细节，彰显细节独有的意义与价值。那怎样才能把握、处理好细节，促进学生数学思维的有效发展呢？1、细节源于和谐和谐就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态。和谐的课堂就是要追求自然、和谐、民主、平等的课堂气氛，尊重学生的想法，引领学生思维的发展。（1）营造民主的教学氛围。美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因而，数学课堂要营造一种能促进学生自主、融洽、互动的教学环境，只有在这样的环境中，学生才能对课堂产生亲切感、信赖感，产生求知欲，才能有积极的思维，高涨的情绪和盎然的兴趣，精彩的细节才有可能真正产生。（2）养成倾听的良好习惯。在教学过程中，只有倾听才能捕捉细节的价值。首先是用“耳”听。这儿的“听”包含着对学生的关注、理解与相信，预示着课堂要让学生发出自己的声音，表达自己的内在需要和真实感受，听其全部，不管是响亮的或是轻微的、理直气壮的或是胆怯的……及时地把好的东西聚起来，让学生去集波成浪，从这一意义上来说倾听是一种热情的期待，是课堂的另一种语言。其次是用“心”听。课堂中的教学行为是由诸多细节构成细节只是这华美乐章的一个音符，万顷波涛中的一朵浪花。很多时候，“此时无声胜有声”，我们对细节的关注，不仅仅是语言，更重要的是学生的表情、动作、神态，这些细节都是点燃我们的课堂亮点的火种，因此，教师用心聆听课堂教学中无声的语言，去生成别样精彩...
