如何在小学数学课堂中实施探究教学VIP专享VIP免费

如何在小学数学课堂中实施探究教学新课程标准倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这一理念引领下，以探究性学习方式为主的探究教学已被广大师生所接受。本研究通过对教学实践中出现的问题进行反思，以此丰富探究教学的内涵，深化探究教学的一线教师的共同关注。一、探究情境复杂化有效地创设探究情境应把握这样几点：1、内容贴近。创设的情境必须是与探究内容相关联的问题事实。数学来源于生活，现实生活中存在着大量的数学原型，我们在创设情境时，一定要根据探究内容的重点、难点，找到与探究内容最贴近的生活情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究规律的过程，体现探究新知的时效性。2、联系实际。创设情境要选择与学生现代生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。”创设情境时就根据学生的不同年龄而有所区别：对低年级的学生，要多创设美丽生动的童话故事。活泼有趣的游戏，直观形象有模拟表演等情境；而对于高年级的学生，教师就要安排一些有趣的数学直观活动，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。3、注重激趣。兴趣是最好的老师，创设情境的一个重要目的就是激发学生学习的数学的热情，产生探究的欲望，新颖的、富有的创意的、适合学生年龄特征的问题情境。往往会是一堂课良好的开端，更是学生数学思维发散的依托。所以在创设情境时，我们老师要或以故事激趣，或以游戏引趣，或以设疑激思……将学生带入一个生动有趣的数学课堂，只有这样，学生才能从老师提供的探究情境中真正激发出探究热情，学会用数学眼光发现问题、解决问题。二、探究问题扩大化“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。”我们可从这几个方面去思考：1、分析内容。数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，是小学数学的四个学习领域。我们要让学生发现或创造的是这些学习领域中的概念、规律、原理方法等实质性的内容，并非那些形式的东西，如分数、小数的书写格式，笔算竖式等，因此，探究的内容是有选择性的。一般的，数学概念、规律、法则、原理等内容，学生能从中提出问题，探究实质、推导结论，有利于学生进行探究性学习，而数学符号、计算的书写形式等内容，它只是一种明确的规定，就不适于学生进行探究性学习。2、精设问题。学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，而应该更具有探索性和思考性，老师要鼓励学生提出问题，并用自己的方法去探索问题和思考问题。为此需要老师给学生精心创设这样一些情境；引起思维冲突，产生不平衡一一具有障碍性；激发学生积极动脑一一具有趣味性；解题思路灵活多样，答案不唯一一一具有开放性；适合各层次学生都能参与讨论，并能由浅入深作出回答一一具有差异性；让学生在探究中可以操作一一具有实践性。3、灵活教法。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。新课程提倡探究学习改变原来过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的状况，但不是无论什么内容都采用探究教学，自主探究并非是“灵丹秒药”而包治百病，接受性学习对一些内容讲也是十分必要的，要根据不同教学内容和学生的年龄特征，灵活选择教法，有针对性地进行探究性教学。三、探究程度肤浅化要使探究教学落到实处，教师就要善于引导，将预设中孕育着生成，生成中丰富着预设，使数学课堂成为预设与生成的完美统一。我们可思考这几个方面。1、精心预设。备好课，是教师上好课的前提。首先，预设时必须考虑在何处设疑。在预案中设计探究问题时，除了将问题设在学生的最近发展区以外，还必须根据教材内容精心设计问题，如在新旧知识的联接处、教材的难．点处、在要领易混处在一题多解时设疑，选好突破口，使学生在混淆中找真知，在对比中促理解，在争辨中构认知。其次，必须多方面考虑学生可能探究出的结果。对同一个问题，学生与教师的理解思路有很大差异，有时，学生探究思路很可能意想不到，结论也可能有出入，这要求教师在预设尽可能想到：学生可能...