用发展的眼光看学生《教育学》告诉我们评价具有激励的功能。在小学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价等都可以让学生体验到进步和成功的愉悦，认识到自我的价值，从而促使他们积极主动地学习。在传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错、好与坏的评价，这种“评判式”的教学评价既会打击学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发展，而且还容易养成学生对教师的依赖，失去自我学习的信心。因此《语文新课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课改背景下的课堂教学评价是坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。新课改要求教师要用发展的眼光去看待每一位学生要求教师评价学生学习的方式要由过去的“评判式”向“促进式”转变，要使得每位学生都有发展的权利。首先对于基础差的学生，语文课堂教学中教师的评价应重在鼓励其敢读、愿说。暂差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理。教育学要求尊重学生的个体差异性，因此在课堂教学过程中应尽可能设计不同的评价标准和方法，应根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。对于暂差生而言，他们更是需要这缕春光的爱抚。我班有一名学生不敢当场发言，读书的声音细小微弱，于是我就采用同桌互读的形式，该生读完后，我轻声地在她耳边说：“想不到你的声音这么动听，只是声音低了点，怎么样，再来一遍？试试看，声音再放高一点，争取让全班同学都能听到。”在老师和同学们的鼓励、赞许下，该生读书的水平不断提高。渐渐地，这位同学也爱读书了，学习成绩也明显提高了。其次对于基础尚可的学生即课堂教学中人数居多、可塑性强的中等生而言，教师的评价应注重激励学生爱说、乐说，使他们能持续保持良好的学习态度。维果茨基的“最近发展区”理论指出学生的学习应该是在教师有效指导下逐步发展的过程。教师的评价则要加强诊断、导向、激励、教学等功能。教师在教学过程中要用敏锐的眼光去捕捉学生身上稍纵即逝的“闪光点”，多运用鼓励、期待的语言和行为，对他们予以肯定和表扬，帮助他们不断建立自信。如教师的一个眼神、一朵小小的红花、一个爱抚的动作，一句及时的肯定等都可调动起他们学习的积极性，从而促使他们早日走进优秀生的行列。当然语文课堂教学中的评价并不是教师的“专利"”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中应把评价权利下放。在课堂教学中除了教师对学生的评价外还存在着学生的自我评价和学生对学生的评价等。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
