浅论多媒体技术在初中化学教学中的应用[摘要]随着信息技术的飞速发展,以及国家对教育投入的逐步加大,多媒体教学技术在各学校得到了广泛普及应用。在初中化学教学中,出现了诸如“化学仿真实验室”等一批功能强大的软件,在网络中也可以下载到几乎涵盖初中化学教材中出现过的所有实验视频和相关图片,这的确为初中化学教学带来极大的便利。毫不夸张地说,我们甚至可以不用带任何教材和化学实验仪器,也可以把一堂课上得很精彩。但不可否认，这样的教学也有诸多不足之处，如何扬长避短，使之更好地服务于化学教学，值得我们深思。[关键词]多媒体；化学；教学在化学教学中,多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等,进行信息处理和图像输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合,给学生形成强烈的感官刺激以及鲜明的感性认识,为上升为理性认识奠定基础,从而极大地激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,优化教学过程。因此,多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。多媒体辅助教学有诸多优点，有一些教师随之认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，从而提出诸如“无黑板教学”，用仿真实验或实录视频代替化学实验等等极端的做法，并且已经在化学实际教学中应用,如果单从教学的成绩来看,效果还非常不错。然而,这确实不得不让我们在欣慰之余心生出一丝担忧。化学是一门以实验为基础的科学,我个人理解,化学实验应该是“做”出来的,而不是“看”出来的,或是“仿真”出来的,我们应重在过程的探究,重在方法的总结,重在思维的训练,动手能力的培养等,而不仅仅是现象和结论的简单呈现。从今年我区化学中考将新增学生实验操作这一考试项目,就可以看出来,学生动手能力的培养,不仅是教师演示实验无法代替的,更是多媒体技术无法取代的。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学,是每位化学教师应该深思的一个问题。在此仅谈一些本人在实际教学中的粗浅体会,以期引起更多同行的共鸣。一、多媒体技术在化学教学中的优势显而易见1、合理运用多媒体技术,可创设优化的教学情境“兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。多媒体技术教学，能够把生动的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，给学生多种感官同时刺激，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。例如：刚开始学习《绪言》时，让学生观看“用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼”和新型纳米材料等，突出学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，吸引了学生的眼球，激发他们的求知欲。讲《爱护水资源》一节时，先将重庆前几年特大干旱时的图片和视频展示给学生，让学生觉得离自己的生活是那么近,从而激发学生保护水资源的欲望。枯燥的记忆是催眠的最佳方法,也是学生学习化学的最大障碍。如化学元素符号的记忆是学习化学的基础,但是直接枯燥的记忆,会严重打击学生学习化学的兴趣，这时我们就可以利用多媒体播放《元素周期表之歌》,学生在愉悦的音乐环境中,学习激情会大大提升。再如,学习化合价时,网络上也有大量的关于帮助记忆的歌曲,这时利用多媒体播放能让学生轻松记住,并且很难遗忘。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣,使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识。2、灵活使用课件,使化学教学内容变抽象为具体化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。化学概念和化学原理大多较为抽象，许多化学事实，如对分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着,化学反应的本质就是分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子的过程,因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解。如果我们能利用多媒体技术的强大表现力，运用动画、声音、图片等形式，有利于学生建立科学的概念，激发学生的学习兴趣,而...
