小学语文教学资源之缺失对于孩子来说，现实是一个开放的社会，他们能获取学习资源的途径是多元化的，所获得的学习内容也是丰富多彩的。相对来说，我们的教学资源和老师所获得教学信息却有很大的局限性。第一，教材本身的缺失造成了教学资源落后于孩子的思维、落后于孩子所获得的知识。部分“非精典老篇章”因文本材料的不准确，给孩子的学习带来了许多困惑。对于现在的孩子来说，没有充分的理由是很难说服他们的。牵强附会的思想教育只会弄巧成拙。第二，《教师用书》的“一元解读”让教师对文本的解读“惰性十足”，也让孩子对文章的理解没有的想像空间，也不利于孩子的个性发展。常言说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。孩子对文章的感情应该是丰富多彩的，反观我们的《教师用书》，对文本都是“一元化”的解读。《落花生》（人教课标版五年级上册第）一课，《教参》的解读：通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。如果把这篇文章放在两个大背景下解读：一是作者生活时代的大背景、二是作者家庭文化的大背景。我们不能发现，“父亲”要告诉“我”的，除了“做一个有用的人”外，可以更重要的是要求“我”做一个“行事低调的人”。第三，《教参》角色的转变：由教师置教学的拐杖转变成教师拓展空间的工具。现行小学语文《教参》一般包括几个方面：教材解读、教学目标、教学建议、教学案例、相关链接。其中，教材解读占了大量篇幅。《教参》对文本的解读，不管是对文章表达内容的解读，还是对文章表达方法的解读，都是“一元化”的。在这种情况下，教师在备课时，就把《教参》当成了“金言玉律”；在教学时，也就不可能有任何的突破。要突破《教参》对教学的限制，有两方面的工作要做。一是提高小学语文教师的语文素养：如果一位语文教师能够丢掉《教参》去解读文本，就绝对可以突破《教材》“一元化”的文本解读，做到“多元化”的文本解读。提倡小学语文教师写“课文解读”，不但可以提高教师素养，而且可以拓展学生的思维，是一个一举两得的办法。二是《教参》本身进行改版也很有必要，可以组织一些专家对文本进行“多元解读”，给教师多种参考版本，让教师自己根据实际教学需要进行选择。在现实丰富多彩的世界里，很能用一种思想去限制孩子们的思维多元思维也是孩子成长的需要。作为小学语文教师，只是自己能“多元解读”，才能让孩子多元思维。这种多元解读不是一种短时间的“技巧”，而是一种长时间的“修炼”。
