光的直线传播教学设计教学目标知识目标1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象．2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小．能力目标1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力．2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力情感目标1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.教材分析：本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义．教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学．本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同．教法建议：1）加强演示实验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象．影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明．增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因．3）适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．4）进行学史教育，培养科学探索精神对光速的教学不要仅限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．教学重点:理解光的直线传播规律．教学难点：对光的直线传播条件的认识．教具：装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉教学过程设计：一、新课引入从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉．然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了．接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课．这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育师：同学们都看过2008年北京奥运会开幕式吧！整个北京城灯火通明，绚丽多彩。灯光把夜空装点得非常漂亮，那么我们生活上的光是从哪来的呢？生：电灯、太阳师：我们把能够自行发光的物体叫做光源。（板书）大家还知道哪些物体是光源吗？生1：手电筒、火把、礼花生2：煤油灯、蜡烛生3：星星、月亮、萤火虫、水母生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太阳的光师；你说得对。月亮不是光源，它本身不发光，那星星是光源吗？生（争论）：是、不是师：星星不一定是光源，恒星能发光，是光源。其他星星不发光，所以不是光源。刚才同学们说出了那么多光源，我们可以按一定的标准把它分成两类，同学们想一想该怎么分好呢？生：天然光源和人造光源。（板书）交流合作，开展探究师：大家对光现象感兴趣吗？生：感兴趣师：那你们想知道光的哪些知识呢？（向学生提出问题）生1：光是如何传播的？生2：人是怎样看见物体的？生3：光的传播要不要介质？生4：光有什么作用和危害？生5：光是怎样产生的？生6；光能不能在真空中传播？生7：光的传播速度...
