什么样的课堂教学才是有意义、有效益的？这个问题应当是我们每一位任课教师认真思考和回答的。有关专家认为：课堂教学的评价，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。只有当课堂成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，而不是统一罐装的车间、机械操练的作坊，课堂教学才谈得上有意义、有效益。一、什么样的教师才是“好教师”好教师的教育特征主要表现在其学识和人格上。其行为特征主要表现在以下三方面：1、善于学习，注意研究学生好教师都善于学习，注意研究学生。在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进的教育文化；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心理需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效益。2、上课富有激情，课后善于反思观察发现，好教师上课都富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖，有感染力，学生与教师容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦，教师的激情熏陶着学生；课后善于反思教学的得失，修正教学方案，彰显出课程意识。3、教学民主，关爱学生，有策略，会造势好教师的最大特点是教学民主，关爱而不压抑学生，有教学策略，会造势，善于挑起学生思想深处的争斗，从而让学生学得主动，学得高兴，学得轻松。有这样一个例子：一个不断在课堂上出错搁车被学生抓住不放从而引起全体学生对所学问题争论不休的教师，居然能把学生的成绩教得很好，还被学生认为是他们最好的教师。在他的课上，学生最舒展，也最主动，当然效果也最好。二、怎样的课是一节“好课”究竟什么样的课堂教学才算是“好课”？可以说，从不同的角度去看，可能会有不同的答案。但从具体的课堂教学实践中，应具有如下的特点：1、应该是“实惠课”课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的，我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。2、应该是“科学课”既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是科学课，而那些课堂效果不是太完美的课，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”不合“理”的地方。3、应该是“特色课”人都是有个性的，由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情不同，各班级也都有自己的优势和特点，因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说是教师、学生、教材、环境四者科学而有机地融合和统一的“好课”。4、应该是“创新课”在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量、改进教学行为、促进专业化发展。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随课堂一起成长。当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四课的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成四课合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断...
