创新课堂教学模式努力提高课堂效率实施新课程以来，教师的教育观念、教育行为发生了一些变化，课堂教学面貌有了一定改观，但课堂教学中教师角色行为、学生的学习方式与新课程改革要求尚有差距。一是课堂教学中“满堂灌”、“讲多练少”的现象依然存在；二是课堂效率低，学生负担重；三是学生厌学情绪严重，学困生多。学生的主体性难以体现，学习的积极性被压抑。究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量？怎样才能实现“师生交往、积极互动、共同成长”的教学方式？为了解决这些问题，我们开展了以《高效课堂教学模式的实验与研究》为题的课题研究。一、研究核心创建一个模式：学案导学，先学后教，当堂巩固。促进两个转变：变编写“教案”为编写“导学案”；变教师灌输式的“教”为学生自主性的“学”。体现四个突出：突出学生，突出自主，突出合作，突出探究。把握五个环节：创设情境、导入新课，自学探究、自我反馈，个人展示、讲解质疑，教师点拨、指导提升，强化巩固、达标检测。实现五项目标：时间有长度——学生自主活动的时间不少于课堂的3/4；活动有广度——98%的学生积极参与到活动中去；内容有深度——让学生体验知识生成过程；气氛有热度——课堂气氛热烈、和谐、民主；结果有效度——95%以上的学生当堂掌握应该掌握的知识。二、研究目的1.促进教师专业发展，促进教师教学方法的根本转变，实现“师生交往、积极互动、共同成长”的教学方式，使教师人人乐教、会教、教得好；彻底改变过去普遍存在的知识传授以灌输为主、课堂上教师过多占用学生时间，课堂教学随意性大、效率低的现象。2.促进学生学习方法的根本转变，使学生乐学、会学、学得好，创建学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正的学习方式；使学生厌学情绪缓解，差生面大幅度减小。3.以明确的课堂教学目标、科学的课堂教学过程、激励性的课堂学生评价来实现理想的课堂教学效果，从而大面积提高教学质量；形成具有本校特色的“学案导学、先学后教”的“高效课堂”教学模式和课堂教学评价体系。三、保障措施1.加强学习转变观念。一是利用教师例会、教研专题会等时间向教师宣传课改理念，促进教师理念的转变，让教师认识到进行此项课题研究的必要性。二是引导教师学习外地的教改经验、先进做法，让教师认识到我校开展这项课题研究成功的可能性。三是制定详实的课题实验方案，确定新的课堂教学评价标准，要求教师在认证学习学校方案的基础上，结合自身实际制定个人实验计划，促进教师参与的计划性。四是完善各项教研管理制度，将教师参与课题研究的情况和效果纳入绩效管理，奖优罚劣，调动教师参与课题研究的积极性。五是成立课题指导小组，聘请有经验、善于学习、教有所长的教师作为课题指导教师，根据学科组进行不同的分工，对课题研究进行指导，充分发挥有经验教师对课题的指导作用。2.建立集体备课制度。我们要求备课组根据学校集体备课制度，组织教师在个人精心准备的基础上，展开集体讨论，形成对教材处理的整体意见，教师再将集体智慧与个人风格结合起来，完成具有个人特色的导学案设计。3.开展自我反思。自我反思是促进教师自身专业发展参与教研活动的前提条件，因此我们要求教师人人学会反思，争做反思型教师，主动地结合课题对自己的教学行为和知识技能，对学生的学习方法和学习效果进行批判性分析，从深层次把握自己优缺点及应改进的地方。4.随机检查督促整改。对于教师课堂教学中落实常规的情况、开展教学研究的情况如果仅靠定期检查来了解，容易导致“应敷型”教师的出现。因此，我校在常规检查上采取定期检查与不定期检查相结合的方式进行，要求校委会成员不定时地推门听课，随机的检查备课，并在例会上公开点评。对于作不到位的、存在问题的教师还要进行“个别跟踪”，督促他们不断改进，不断提高。通过这种不定期的检查促使教师们时时处处都认真落实常规，积极开展教学研究。5.开展活动促进研究。为了促进教师之间的相互交流、相互学习，分学期我们分别举行了“先行课——共同探讨”、“示范课——典型引路”、“优质课——互比互学”、“达标课——都不落后...
