《爱莲说》教学设计与反思卫敏媛【学习目标】（1.指导学生通过诵读课文，加深对课文的理解。2学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用,让学生得到高尚情操的熏陶。【教学重点】通过诵读课文理解课文的内容。【教学难点】理解正衬和反衬的写作手法。【教学方法】诵读法、讨论法【教学平台】多媒体课件（朗读录音、图片、背景音乐等）【课时安排】1课时【教学过程】（一）导入新课运用多媒体，在屏幕上显示了莲花的图片，进而引入到《爱莲说》这一篇课文。（二）作者介绍周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。（三）介绍“说”这种文体“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。（四）课堂上学生的“八读”，培养学生自主学习的能力。一读：弄清字词的读音：读课文，要先扫清阅读障碍，查字典，看注释，读准每个字音。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“蕃““鲜”。当堂有学生予以正读。读准字音以后，喊一名学生朗读，其他同学评价。评价之前，教师应指导学生从哪些方面进行评价，这包括从字音、停顿、语速、情感等方面评价。通过互相评价，学生的朗读能力将会有提高，还能读出古文的韵味来。二读：了解字词的意思：除了正确掌握字音外，还要明白字词的意思。一些不易理解的字词，学生可对照注释，如果没有注释，学生共同探讨。这一读，我将采取了分组的形式，两两一组，互相讲，互相听，然后互相评价。通过这一环节，学生对文章的意思有了大致的了解。三读：划分朗读节奏：大家都知道朗读的重要，然而，只知死读，不明文句结构（分不清句读或朗读节奏），终究会直接影响对文句、文篇内容的理解。如：“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句比较长，朗读时要根据意思停顿，“独爱”和“莲之出淤泥而不染”中间要断开。正确的朗读停顿，有助于学生对课文的整体把握。四读：把握朗读的语气：在教学时，我是通过多媒体放朗读录音，同时配以相应的画面，这样学生对课文的理解就越来越深，朗读起来会越来越流畅，在语气的把握上就会游刃有余。如在朗读“莲，花之君子者也。”一句时自然而然就读出由衷的赞美之情。读“牡丹之爱，宜乎众矣！”一句时就用一种鄙夷的语气来读。五读：会翻译课文：然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多，如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”是什么意思。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。然后叫一名同学翻译。六读：问题探究：翻译完后，我提了几个问题：1.文章从哪些方面写莲？明确：【从四个方面写莲1.生长环境：出淤泥而不染濯清涟而不妖；2.形体姿态：中通外直不蔓不枝；3.香味：香远益清；4.气质：亭亭净植】2.文章仅仅写花吗？这采用了什么写法？明确：【作者写莲花是为了写人，用莲花的高洁品质来象征君子的高尚的品质。写物是为了写人。运用了托物言志的写法。】3.菊和牡丹有什么特征？对写莲起什么作用？明确：【菊：秋季开花，迎寒斗霜，清高避世;牡丹：花色艳丽，雍容华贵,写菊花和牡丹是为了起衬托作用。】4.作者把菊和牡丹比作什么人？作者对它们的感情是怎样的？明确：【把菊比作隐逸者，作者对它有一种惜的感情。把牡丹比作富贵者，作者对它有一种厌的感情。】七读：体会作者情感：教学中我引导大家：你认为《爱莲说》这篇课文哪里写得最好？于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的有些地方学生也讲到了。通过分析，学生知道了世人爱牡丹，其实是慕富贵，在他们眼里牡丹实为富贵之化身。而“我”不爱牡丹只爱莲，正表明了“我”不贪慕富贵、名利，而这一切正是君子高尚品质之所在。八读：获得文中哲理：哲理诗理性认识的最高点，也是语言美质的最深层。教学中，...
