历史课堂教学如何实现三维目标高中历史课程目标明确、具体，要求促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面有机统一。那么，新课程历史到底该怎样教？如何实现这三维目标，提高历史课堂教学的实效性？怎样在课堂教学中体现新课程理念？这些问题，正是我们历史教师的困惑。自新课程实施以来，教师们在不懈探索着。根据近两年实施新课标教学的实践，在历史课堂教学中，如何进行和实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，谈谈自己的一些体会。一、实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标。高中历史新课程的内容体系，以学习主题的形式构建，主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：一是具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。对这种知识我采用“看、读、说、评”的教法。如在选修I《历史上重大改革回眸》的“梭伦改革”中的“贵族政治与社会动荡”一目时，为了帮助学生迅速完成记忆目标，我首先板书关键词：雅典地理、荷马时代、贵族政治、平民暴动，然后请学生自主阅读教材，分别予以简释。这种教学设计的思路是：经过学生这样的一看、一读、一说和教师一点评，学习者对于“雅典城邦兴起”的地理环境、历史时间、政治发展等都有所了解，既能强化记忆又能简化理解，操作简单，效果明显，是一种教少学多的选择。二是基本的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识。掌握基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。例如在讲到“资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。三是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种途径。如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律；通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德国统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等实例来论证“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律的正确性，这样就会把丰富多彩、有血有肉的历史变成某种公式的图解，便于学生掌握。在能力方面，课标要求完成的能力培养主要包括历史技能、认知能力的培养两个方面。首先，历史技能，一种是可见的显性技能，也称操作技能，如绘制历史地图、表格等；另一种是在人脑中进行的隐性技能，又称心智技能。在教学主要培养的是隐性技能，其内容主要包括：阅读历史材料、整理历史知识、编制历史图表和表述历史的技能，包括要求教师善于利用课本的史料，引导学生分析，逐步提高能力。如在讲到选修I“雅典民主政治”中“陶片放逐法”这则材料时，我向学生提出了以下三个问题：实行“陶片放逐法”的目的和意义是什么？它有何实质性特点？对当今我国社会主义法制建设有何借鉴意义？其次，认知能力的培养主要有一般性能力和学科性认知能力，这两种类型的能力都应给予充分的重视。如在讲选修I“商鞅变法”后进行小结，我给学生这样一道题“春秋战国时期，我国社会发展的主要特征是什么？这一特征在经济、政治、...
