《单亲家庭小学生自信心培养的实践与研究》实验小学二（1）班刘辉《单亲家庭小学生自信心培养的实践与研究》从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正探索出培养单亲小学生自信心的方法，在实施中认真学习心理学教育理论，用新的教育理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，运用个案研究、行动研究的方法。寻找策略，吸引学生自觉、自愿地加入一些活动中。取得了一定的成果。但由于工作调动此课题又重新从头做起，工作量特别大，然而，却是一件好事，曾经的学校是城市重点学校，现在的学校是城郊学校，大部分学生来自失地农民，单亲孩子更多，本校共有学生1720名，其中单亲学生192名，约占全校总人数的11℅，这192名学生中，92人学习待合格，约占单亲家庭学生总数的４8％；88人学习合格，约占单亲孩子总数的46％。而表现基本称得上优秀的孩子，仅有12人，约占单亲家庭学生总数的6.2％。通过研究到目前，已初见成效，二，研究方法。1、问卷调查法：通过对全校一至六年级360名普通学生和192名单亲家庭学生问卷调查对比等方法了解单亲小学生自信心缺失的情况，并分析研究所搜集到的资料。通过调查，摸清其家庭情况（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么反感什么）并建立单亲家庭学生档案，调查存在问题的表现，寻找问题产生的原因，从而科学地开展课题研究。2、个案研究法：选择个案，在实验前期、中期、后期引用问卷、谈话、观察等方法进行研究。3、行动研究法：在教育教学的一切行动过程中利用典型案例与普遍现象相结合的办法进行重点研究和对比分析。利用一些活动对自信心不足的学生进行干预与引导。即一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师付出行动，与家长子女互动，共同进步。4、比较研究法根据家庭教育评价指标，比较已经指导的个案和未经指导的个案，发现个案指导对个案家庭的进步所起的作用；比较个案家庭指导前和指导后的变化情况，证实个案家庭进步的方向和幅度；比较十个子个案指导前后的发展变化情况，探索个案指导的不同特征、方法和效果。三、立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促进教育理念的提升。学习国内外教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。2、召开课题组成员会议，本人与张老师明确分工，责任到人，开展工作。一年来，课题共召开3次会议，将学校全体班主任集中后，由张廷辰老师对他们进行心理健康教育讲座，明确分工，责任到人；6月召开第二次课题组会议，此次是由班主任汇报单亲学生统计情况，进行个案分析的结果。3、在实验学校进行单亲学生存在心理问题及行为表现。及自信心问卷调查及分析。2011年7月，问卷调查负责人马鹏飞设计出“单亲小学生自信心问卷调查表”，分别对三、四、五年级单亲学生进行调查，并汇总与张廷辰完成了一份“单亲学生自信心调查及分析报告”，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。4、选定不同类型的单亲学生进行下一阶段的行动研究。在调查问卷分析报告的基础上，对实验孩子进行集中辅导、个别辅导。开展一系列活动，试图干扰、矫正不当家庭教育。四、初步取得的成绩：单亲孩子自信心缺失的原因是：家庭教育的粗暴型。他们是失去双亲或与父亲生活，或父亲重新组织家庭，跟随爷爷奶奶或其他人生活。属于谁也不管型，没有倾诉对象，封闭自己，在校外结伙干坏事仗义、胆大，但在学习或参加班里活动表现自己时萎缩不前。家庭教育的捆绑型。这类单亲家庭的孩子和妈妈生活的居多。因为失去了配偶，母亲便把孩子作为自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、梦想都寄托在孩子身上，希望孩子各方面都出类拔萃。这样，孩子的压力越来越大，如果一旦达不到目标，孩子的自信心就在重压之下慢慢消失殆尽。出现破罐子破摔得现象。家...
