如何进行教学课后反思新课改下进行课后反思的必要性课后反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途径，被广泛的看做教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。总之，教学反思就是：回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策以利后行的过程。二、教学反思的具体实施方案教学反思要“思”之有物。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，获“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。活动方式：集体备课，广泛取材，汇总讨论。归纳总结：赵蓓负责材料汇编，理论成体系，文本成课件。汇报方式：本组教研演示、指导，学校校本教研示范汇报。三、课题具体环节一问“特色”是什么？教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养；等等。二问“精彩”在哪里？在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。他依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。三问“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发；面对学生异想天开的“发问”，教师应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引导；面对学生无精打采的“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待；等等。四问“缺失”在何处？再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失，这就需要教师从教学的全过程中耐心查找：哪一出内容处置不当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力哪一问题是既不科学，哪一语言评价不得体，等等。四、教学反思的形式教学反思怎样写？笔者认为写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”。但呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有四种：旁注、点批、总评和串析。旁注。就是在教案旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：由教学过程中，某一具体内容或过程所引发的点滴感受，及及时用简要的语言真实的记录下来，防止突如其来的感悟成为过眼云烟，转瞬即逝坚持旁注有利于灵感的积累。点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些；令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得以的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖析。坚持点批有利于“教艺”的提升。总评。就是在课时教案的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视教学司实践。坚持总评有利于“风格”的形成串析。就是在章节教案的结尾处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出本质的东西。坚持串析有利于经验的提炼五、教学反思的内涵反思不等于回顾。反思需要回顾，但反思更需要思考。反思既要在回顾中思考，又要在思考中回顾。反思不等于反省。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于总结。反思需要总结，但反思更侧重于随感。反思既可以三言两语，也可以长篇大论。框定于总结的反思是不现实的反思。六、结语教学反思是理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的...
