《荷花》说课稿尊敬的评委老师们：大家好！我是芮城县七一示范小学王维，今天我说课的内容是人教版教科书三年级语文下册《荷花》一、走进文本，潜心研读——说教材1、教材分析:荷花乃叶老的妙笔生花之作，读时如见其景，教时如闻其香，他因景入情，以情观景，情景交融，写出了荷花的丰姿和神韵，多方位的展现了大自然的美，从语文的角度培养了学生的审美情趣。在第一课时我让学生认识字词，整体感知荷花的美，本课是̄�Љ的第二课时，依据小学语文新课程标准对教学目标的要求，结合本班的学情，我从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度具体地制定了教学目标，这三个方面互相渗透、融为一体，注重整体提高学生的语文素质。2、教学目标（1）知识与技能：学会图文结合，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思，渗透字理识字法，让学生正确流利、有感情的朗读课文。（2）过程与方法：感受文章准确生动的表达，养成积累运用语言的良好习惯。（3）情感、态度、价值观：提高学生想象能力和语言表达能力，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。3、教学重难点：我所教的三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，针对孩子们的自身特点和新课标提出的学段要求，我确定本课的教学重点是：让学生借助多媒体，自主、个性化的阅读，并感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：体会并读出荷花的美二、以人为本，关注学生——说教法和学法：为了突破重点，解决难点，达到预期的教学目标，我采用了以下两种教法：1、“选点突破”教学法。我直奔重点段2、4段，带领学生感知美、寻找美、品味美、释放美和升华美。2、“分层审美阅读”法：第一层次：从语言的角度进行审美阅读。通过品味文章的重点词句，引导学生感受用词之美。第二层次:从意境的角度进行审美阅读。使学生感觉如临其境，易于理解。学法：采用品词析句法、据文想象法、积累运用法来展开学习，解决教学重难点。三、以读为主，生动课堂——说过程（一）利用古诗，感知美上课时，我先让学生背诵自己积累的有关荷花的诗句，让他们展示自我，激发自信。（点）然后再出示我搜集的诗句，拓展积累，并告诉学生从古至今，荷花就被许多文人墨客所喜爱，描写赞美荷花的诗文数不胜数，人们喜欢它，是因为它有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质。今天，我们就走进课文《荷花》，让孩子们和老师一起来板书课题，强调サ要偏窄一些，下面是个“何”字。这一环节我通过古诗导入，回顾了学生已有的知识经验，激发了学生阅读文本的兴趣，实现新旧知识的正迁移，在中年级，识字是阅读的桥梁，应当时时处处加以渗透。（二）自主探究，寻找美。全国小语会理事长崔峦曾说过这样一句话：“以读为本，不是一遍一遍的傻读、呆读，也不是和尚念经有口无心，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”因此，在板书课题后，我要求学生两读课文，，一读做到：读准字音、读通句子，遇到难读的句子和段落要反复读，把文章读熟。二读找出：哪一段具体写了荷花的美？这样设计教学，让孩子们带着任务、目的去自由读课文，自主而不凌乱，做到了心中有数。（三）直奔重点，品味美。本节课中，我以美为主线，叩其一点，散发开去，课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就直奔重点段，引入第二段的教学。作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件，通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。再读课文后，就放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”这个问题改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。1、有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我就出示这句话，抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”这两个词语，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点...
