浅谈小学数学课堂的“个性化”教育内容摘要《全日制义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的小学数学课程，应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念不仅高度概括了现代数学课程的性质和目的，阐明了数学学科课堂教学的指导思想，同时也体现了现代数学课程观所蕴含的人文性。实践证明：正视儿童的个性差异，坚持“以人为本”的教育原则，是贯彻落实现代教育理念的有效途径。构建“个性化发展”的育人模式，是儿童自身发展和现代教育发展的必然趋势。关键词：新课标、数学课堂教育、全体学生、个性化教育、人文性、课时目标、教学措施、评价方式、发展趋势“义务教育阶段中的小学数学课程，应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《全日制义务教育数学课程标准》提出的现代数学课程的基本理念之一。这一理念不仅高度概括了现代数学课程的性质和目的，阐明了数学学科课堂教学的指导思想，同时也体现了现代课程观所蕴涵的人文性。在日常的数学教育教学过程中，怎样才能切实贯彻这种理念呢？本人从以下三个方面谈谈个人的见解和做法。一、面对全体学生，拟定“个性化”的课时目标要贯彻落实新的数学课程教育理念，我们必须准确地把握三点：其一，数学教育对象的全体性。义务教育阶段的小学数学教育应该真正面向全体儿童，为每个孩子提供均等的学习机会，使他们通过数学的学习都能得到最大程度的发展。其二，数学教育的发展性。义务教育阶段的小学数学教育应该为每一位儿童奠定终身学习的基础，真正体现“人人都能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。其三，数学教育的差异性。尊重学生的学习差异性是现代教育观所提倡的核心理念，数学教育当然也不例外。我们应该允许学生有个性地学习，为其提供适合自身发展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对全体学生，就是要求教师在实施数学课堂教学之前，通过各种渠道调查了解班级学生的基本情况，重点应掌握每个学生的认知基础和个性差异。所谓“个性化”的课时目标，是指教师根据课时教学的具体内容和学生发展的个性需求，为教学活动所要达到的预期效果而制定的标准。具体地说，由于学生的认知能力和个性需求必然存在着或多或少的差异，因而数学学习所预期达到的效果也不可能整齐划一。我们要允许学生有个性的学习，在确定课时目标时就应该因人而异。“个性化”的课时目标在课时教案中不要求一定有文字形式的表述，但一定要在实施过程中有所体现。例如，在教学一年级数学（苏教版）“认识几十几”时，我们可将学生的课时认知目标分解成若干目标层面。第一层面：让学生利用小棒一个一个地数出几十几；第二层面：让学生利用小棒几个几个地数出几十几；第三层面：要求学生利用图符几个几个地数出几十几。不论哪一个目标层面的活动，都应该允许学生相互讨论并交流各自的意见。教师将学生反馈的信息，作为拟定下一课时目标的参考依据。通过这样的设计，可以为学生提供合作学习的条件和机会，有利于他们在数学认知领域的个性化发展。面对全体学生，采用“个性化”的课时目标来调控教学行为，不但秉承了“目标功能”的可取之处，而且可以使“以人为本”的现代教育理念得以切实的贯彻。二、结合班级实际，制定“个性化”的教学措施我们知道，无论现在还是将来，人类社会要求每个成员应该具备什么样的专业技能，往往视该成员所担任的社会角色而定。一个国家或一个民族的繁荣与否并不取决于某一知识领域精英队伍的多寡，而是依赖于各类人才的默契合作。因此，“人人都学有价值的数学”和“人人都获得必需的数学”应从这两个方面来理解：一是社会发展对人的客观需求，二是受教育者自身发展的主观需求。数学知识的应用价值虽然十分的广泛，但不是任何行业的任何工种都必须掌握高深的数学理论知识。至于受教育者自身发展的主观需求，除了后天环境的影响（不惟学校教育），...
