城市升级转型下学生能力的培养——谈学生小组合作学习的收获环城小学：林树开《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此小组合作学习方式应运而生。小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的，这也是城市升级转型背景下人才培养的目标。我校采取小组合作学习应用在语文教学中，已四年多，期间我们不断摸索、研究、讨论、分享、互补，在一定程度上，提高了自身对小组合作学习的理解和运用能力，比较以前，在进行小组合作性学习的操作上，手法明显纯熟了。语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生、师生交流为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与，培养集体意识，增强了学生的创新思维，学生的语文素养亦在不断提高。下面谈谈学生进行小组合作学习的一些收获：一、小组合作学习提高了学生的朗读水平朗读教学是小学语文教学的一种主要手段。新大纲要求：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。而小组合作学习能更充分、更有效地达到新大纲提出的要求，主要分三步实施：（一）课前读，解决常规疑难。1主要任务是完成常规性的准备工作，包括初读课文，通过工具书及注释扫清读音障碍，初步理解文意，划疑难点和关键语句等。我还根据课文特点布置思考性的预习题。这个环节首先由小组内各成员合作完成，然后针对疑难，在小组内先讨论，能解决的尽量在小组内解决，不能解决的由小组推代表在课堂上提出问题。（二）诵读指导，培养技巧。诵读的指导可以穿插在小组诵读练习过程中间进行。（1）以小组为单位派代表提出疑难问题，各小组间讨论解决或教师启发指导；（2）以小组为单位的诵读比赛，要求正确地朗读，特别是要读出语气；（3）点拨内容大意；（4）指出文章思路。（三）巩固背诵，小组竞赛。课后的巩固背诵，主要是以小组间竞赛的形式进行。形式可以灵活多变。包括：（1）小组抢背，一篇课文教学后，分别提出某些段，让各小组组长组织全组同学抢背。看哪个小组抢得快，背得多，背得好；（2）背诵接力，对新学文章，用接力方式背诵（前一个出现差错，后面的同学立即续上），看哪一组用的人数最少；（3）默写比赛，组织全班默写，小组总评分，看哪一小组得分最高，或各组自推代表参加默写比赛，以代表成绩记入小组成绩。在交流过程中，学生在竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发了学习兴趣；交流还为学生提供了展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强。学生天生喜欢比赛，特别是我班的学生，一说比赛，两眼就发亮。有时候在教学一些优美文段时，我喜欢让学生分小组朗读自悟，然后进行朗读比赛，看看哪一组读得最有感情。要求提出后，小组长会马上组织组员进行训练，组内如发现谁读得不太好的，组员立即纠正、示范。经过一段时间的有效训练，班上学生的朗读水平提高许多。不但在语文书上的文章，随便拿一篇课外文章，他们都知道如何去处理声调、声高、感情、停顿。二、小组合作学习提高了学生的口头表达能力2在教学活动中，我发现学生在口头表达方面普遍存在着些问题。例如，反应迟钝、内容空洞，词汇贫乏、条理不清、口头语多、吞吞吐吐，语音不标准，等等。这种现象的产生，一是受应试教育的影响，造成家长和学校都重书面语言训练，而轻视口头语言。二是语文教师受传统教法的影响，课堂教学存在重“文”轻“语”，忽视学生语言交流需要的问题。从而造成学生口头表达的短板。《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标...
