第课时1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。4.学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。【重点】1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。【难点】了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。前情回顾⇒探究语言⇒品读表达方式⇒写法探究⇒再读感悟⇒拓展探究一、前情回顾[设计意图]此环节通过复述上堂课所学知识,让学生回忆对闻一多的评价,然后借此导入新课,让学生明确本堂课的学习目标。21*cnjy*com研究闻一多先生的言行,看看闻一多先生是一个什么样的人。【出示重要语句,学生自主合作探究,教师适时点拨。】1.“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”〔明确〕对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德。2.他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。〔明确〕刻苦钻研学术。3.他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。〔明确〕治学目的是救国。“药方”是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。有这样一位作家,他之前以诊病救人为己任,后看到国民的愚昧,转而拿起文学的笔。他是谁?鲁迅。4.目不窥园,足不下楼,兀兀穷年……头发凌乱……饭,几乎忘记了吃……〔明确〕治学专心刻苦,废寝忘食。5.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。〔明确〕一丝不苟,严谨治学的态度。6.作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了。起先,小声说,只有昆明的青年听得到;后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!〔明确〕为祖国而献身的大无畏英雄气概。7.你们站出来!你们站出来!〔明确〕为人民讲话,无所畏惧,视死如归。8.在情况紧急的生死关头,他走到游行示威队伍的前头,昂首挺胸,长须飘飘。〔明确〕形象地再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。【闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食,终于在学术上取得累累硕果的卓越学者,也是一位大义凛然、视死如归、言行一致的革命斗士。文章是通过怎样的描写手段展现闻一多先生的这些特点的呢?这堂课我们就一探究竟。】二、探究语言[设计意图]此环节通过鼓励学生大胆发表个人见解,逐步丰富对语句的理性认知,进而理解本文的语言特点,丰富学生的情感体验。1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。【教师大力鼓励,引导,赏识,评价。】2.学生圈点勾画,找出不懂的句子或词语,讨论解决。教师找出如下句子或词语让学生讨论,说出下列句子的含义:(1)“他正向古代典籍钻探”。〔明确〕本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”。这个比喻既形象又深刻,并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而是热情的称赞了。(2)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”。“几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果”。〔明确〕以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;“凝结”表现治学成果来之不易。(3)“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”〔明确〕“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。(4)“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”〔明确〕“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。(5)“1930年到1932年,‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”〔明确〕“望闻问切”是比...
