学习兴趣培养的探讨如何调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师只有善于激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。1利用数学课堂导入设计，激发学习兴趣课堂导入是一堂课的前奏或说是一堂课的开端，好的课堂导入就能吸引学生的注意力，激发起学生学习数学的积极性和主动性，激发学生对数学的求知欲望，打开学生的数学思维的大门，最终达到学好数学的教学目的。俗话说：好的开始是成功的一半。充分说明了好的课堂导入的重要性。用什么样的导入方式，应当认真推敲。绝不能采用固定的模式，也不能机械照搬套用。因此，教师就要根据数学知识的特点、学生的年龄特点和儿童的认知规律等，在教学中想方设法设计好的课堂导入可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，激发学生的数学思维能力，从而成为不断催发学生智能的刺激，并从学习中产生浓厚兴趣。如果学生形成了一个好的学习数学习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。例如：设大象体重为X，蚂蚁体重为Y，他们体重之和为那么:(1)(2)(1)乘以（2）得:两边同时加上，得两边同时开方得则有难道蚂蚁会和大象一样重吗？为什么会算出这样的结果呢？学生们会感到好奇怪。带着问题去观察,学习并试着去解答。如果再找不出原因。这时，教师就说“今天我们就来研究算数根的问题”由于学生对这道出奇的现象想知道应该怎样解决。这样的课堂导入使1学生注意力特别集中，激发了他们的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。2以语言的艺术，增强数学的趣味性教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养在很大程度上决定着学生的脑力劳动效率。小学生年龄小，生活经验和学习积累都比较缺乏，加上数学这门学科系统性和抽象性较强，如果教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶，同时更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形化为有形，为学生营造一个良好的学习艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的学习气氛中产生共鸣，并激发学生对学习数学的兴趣。例如,教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。教师紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来。经过这样一番描述，学生对圆的认识就显得形，逼真了。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味的数学变得生动而有趣。就会能吸引学生的注意，从而增及学生学习数学的兴趣。3进行实践操作活动，培养学习兴趣著名心理学家皮亚杰说过:儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，学生的思维就不能得到发展。小学生由于年龄特点，其思维中具体形象思维占着绝对优势，这个年龄的学生对于学习数学知识最为深刻的体会莫过于亲自动手操作实践。因此，小学数学教学中,不仅要让学生听，让学生看，还要让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知数学，让学生通过亲自体验探究，从中培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实际能力，学生在动手操作中去学习数学知识和理解数学概念，发展学生思维，培养学生的学习兴趣。例如：在教学平面图形的对称性，由于理解对称比较抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸(对称图形:花边,四边形…)让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，让学生思考老师怎么是怎样剪出来这些图形来的。学生带着问题亲自去实践，学生们会变得更积极，让学生自己大胆尝试着去剪，允许他们失败，甚至允许他们犯错误。教师尽量多给学生动手操作的机会。学生通过动手实践，合作交流。会更加深学生对对称...
