农村小学音乐课堂教学之我见音乐教育是一项塑造“人”的工程，目标是“育人”而不仅仅是“育才”；它具有唤醒、联系和整合人格的力量。新课程《教师用书》提醒我：音乐教育应当以审美为核心，以兴趣爱好为动力，要面对全体学生，要注重学生的个性发展，鼓励探究与创造，弘扬民族音乐也尊重多元文化，提倡学科综合和评价机制全程化——带着学习和探究的心我加入了中学音乐新课程教改实验队伍，在新理念的指导下用新教材展开教学工作，经过十多年的课堂教学，积累了一些实践经验，在品尝成功和失败的同时收获甚多感触也多。下面谈几点我的看法：一、音乐新教材实验体会（一）新教材在内容选编上增加了“七子之歌”“我心永恒”“让世界充满爱”等学生熟悉和喜爱的通俗曲目，教学效果好。以专题形式出现在每一章节，围绕同一主题进行定量的听唱奏等教学活动（以13册为例）-丰富多彩的主题使教材内容如百花绽放、色彩斑斓。但主题频繁更换、各章节间又没有内在联系,这使的学生在完成一章的学习后无法及时的温故而知新、循序渐进的去深入探究音乐。但个别曲目如“桑塔露琪亚”、“在银色的月光下”、“阳关三叠”等因其音域宽、音区高，没有良好的歌唱基础即兴唱来存在一定困难，因而教学不够理想。（二）课后实践与创造与老教材相比新教材摒弃以往单一的唱或拍的感受模式更注重学生的综合参与：二、新课程教学在实践中遇到的问题“明星形式多样的实践活动引起学生们的兴趣、简单易行的练习吸引大多数学生的注意力。但是，由于个性素质的差异，主动者总是固定的那几位：”垄断课堂，大部分学生往往作应和者；这样的结果是使“明星”增加了自信心而大众学生却引发了懒惰心，知难回避。又由于乡镇的中学学生大部分来自乡下农村,他们与生活在大城市里的学生在家庭教育、学校教育、社会教育方面都存在一定的教育差异：城市父母大多受过良好的义务教育或为学历高的知识分子,较重视孩子的早期教育,除了让孩子参加少年宫举办的各项音乐兴趣活动班外,平日里也会抽空带孩子去些有音乐氛围的地方参观学习,课余还常常请家教学器乐或声乐,这使学生从小就在音乐艺术方面受到了良好的启蒙教育,并在同龄人音乐学习的带动下有学习音乐的原始欲望,新课程实施效果好；而乡镇农村父母多数忙于养家糊口或从事不稳定不定时的工作,没有充余的时间来照顾孩子的全面发展,特别是艺术方面的早期教育相对薄弱；对于他们来说,孩子能够学好语外数理化就是成功的教育,就是令人欣慰地养育回报；至于音乐么,那是一种饭后茶余娱乐的东西,孩子们也就从小养成一种对音乐的偏见,不习惯静静的聆听、感受和展开想像。乡镇农村的音乐教师队伍参差不一,既有专业师范院校毕业的教师也有半路出家的音乐爱好者更有外行兼课者,再加上音乐设施缺乏,新教材实施阻力较大,音乐教育质量很成问题；而城市学校专业年轻教师偏多,容易接受新思想新理念,教学设施配备齐全,学生本体素质好,新课程实施就得心应手些。在教学过程中又由于音乐基础知识的缺乏，对音乐语言运用的理解比较生疏，在实践和创造中的表现不太理想，合作效果差。中学阶段,应接不暇的文化课程使学生一直处于情绪紧张、精神疲惫的状态下；相比之下,音乐课没有升学压力、没有高低分之心理落差，自然而然成了一堂休闲放松的调剂课；在学生文化成绩为最终学习评定的大形式下,数理化语外高分仍是师生和家长的追求目标，加上前面提到的城乡差别造成的学生音乐素质问题,学生在整个新课程的音乐教学活动中虽有深入学习的欲望，也试图积极参与实践和创造，但效果并不明显。新课程理念下的音乐教学要求教师必须具备全面的、综合的个人素质,不仅要用各种先进的教学理论知识武装自己,更要在教学中勇于探索和实践。“在音乐教学中,至始至终要用音乐的美来感染学生,用音乐的情来陶冶学生”（《音乐课程标准解读》）——为实现审美教育的目标,教师要深入挖掘音乐作品的艺术价值和情感内涵；为追求理想的教学效果要创造性地设计生动活泼的教学形式；为鼓励学生主动参与、发展个性要语言谦逊而幽默；为弘扬本国民族音乐要进行民间艺术的再学习；尊重多元文化要多浏览世界各地的文化艺术；打破学...
